論新課程標準下初中作文教學策略

袁齊曼

（米易縣第一初級中學校，四川 攀枝花）

一、作文教學目的

（一）學生寫作的目的

學習動機是推動學生學習的一種內部動力。①學生寫作是記錄生活。

（二）教師作文教學的目的

教師要弄清作文教學目的是什么。教師作文教學的目的就是使學生的寫作素養乃至綜合素養得到全面提高。

二、新課程標準下的作文教學策略

“語文課程是學生知、情、意、能健全和諧發展的重要基礎，應致力于學生語文素養的形式和發展。”②《義務教育語文課程標準》的理念更能體現語文的“人文性”與“工具性”，作文教學需要貫穿語文新課程標準的理念，以此來解決作文教學中所出現的問題。這就需要作文教學策略的實施。

（一）激發學生興趣，培養主體意識

1.學生主體意識培養的目的是激發學生興趣

皮亞杰把興趣說成是“能量的調節者”。在潘菽主編的《教學心理學》中，認為興趣是學習動機中最現實最活躍的成分。教育家烏申斯基更直接地指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習會扼殺學生探求真理的欲望。”培養學生主體意識的著手點就是尊重、引導和培養學生最高層次的需要和積極的興趣，從而使主體更好、更快地發展。③新課改下貫穿整個語文課程的教學核心是以學生為本的理念，學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。作文教學應從學生的學習和生活需要出發，把學生放在主體位置上。教師的職責是在指導學生寫作時激發學生主動積極參與到作文教學中來，激發學生的興趣即寫作的動力。

2.激發興趣的方式

（1）疑問激發興趣。（2）新奇激發興趣。（3）美感激發興趣。（4）情感激發興趣。

（二）積累寫作材料，豐富文章內容

在寫作教學本體中，教學生“寫什么”這一問題，長期以來困擾著語文教師，那么就要談寫作材料的積累。

1.閱讀中積累材料

閱讀是積累寫作材料的重要途徑。教師對學生課外閱讀要有效指導，學生有了一定閱讀量的積累和閱讀的能力做基礎，在寫作教學中引導學生正確的閱讀方式方法，為寫作積累必要的材料。

2.生活中積累材料

葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”④這需要讓學生觀察生活，感悟生活，讓生活成為寫作的源泉。

《義務教育語文課程標準》中提出“養成留心觀察的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材。”教師要讓學生在生活中觀察積累材料。

《義務教育語文課程標準》在寫作目標中明確提出“力求表達自己對社會、自然、人生的獨特感受和真切體驗”。教師要注意引導學生感悟生活，把社會生活帶入課堂，讓學生在學習書本知識的同時將自己與社會生活以及當今世界聯系起來，從生活中積累寫作素材。

（三）制定作文教學計劃，培養學生寫作習慣

教師應根據語文教學大綱中規定的作文教學的比重和要求，結合學生實際情況，制定合理的作文教學計劃，并嚴格按照計劃執行。根據每個階段每個年級的目標制訂計劃，有的放矢地訓練各種題材的作文。計劃制定要考慮順利完成一篇文章的寫作知識，它包含了審題、立意、選材、組材、構思、謀篇、遣詞、造句、修改等；常用文體的寫作知識包含記敘文、說明文、議論文、應用文等；寫作方法知識包含敘述、描寫、說明、抒情、議論等；寫作技能技巧的知識包含層次、過渡、照應、開頭、結尾、詳略、句式、語氣。教師可以從寫作知識的各個方面對學生進行訓練，將訓練內容、途徑、形式多樣化，涵蓋寫作的整體，制定一個長期和多個近期教學計劃，以達到語文新課程標準中的作文教學目的。

（四）針對學生主體實施有效的批改機制

教師要轉變觀念，采用多種批改方式，激發學生重視作文批改的環節。“課程標準要求針對學生的差異實施多元評價，讓評價成為促成學生發展的重要手段。”⑤《義務教育語文課程標準》指出：“作文教學應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”⑥教師要力爭做到教師面批、精批與師生互批、學生共批相結合。師生共同完成，學生興致來了，信息反饋快，質量提高了，寫作效果好，達到事半功倍的效果。學生參與到評改過程中，既能對自己文章再認識又可借鑒閱讀他人文章，學生就能不斷超越自我，發展情感、態度和價值觀，發展思維和寫作能力。

作文教學中諸多問題要讓教育者們引起注意。新課改中明確提出：加強寫作與生活聯系，重觀察思考，重真情實感，要求說真話，說實話，說心里話，不說假話、空話，鼓勵聯想和想象，鼓勵有創意表達，提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感，重在激發學生練筆的興趣。作文教學的策略要貫穿于新課程標準的要求，抓學生的素質教學，改變作文現狀，結合教與學的雙方對象來進行有效的改革，研究教學方法，體現語文這一學科的工具性與人文性，讓寫作切實體現出生活的需要。通過作文教學策略為學生打好“求知”的基礎。作文教學側重的是追求平等地、輕松地與學生交流對話，讓學生能親近文字，喜歡作文，讓作文教學發揮它的實際意義，解決作文“兩難”的問題。

注釋：

①李秋穎，《激發與保持學生學習動機的三種途徑（Ⅰ）》，人民教育出版社。

②劉永康，《語文教育學》，高等教育出版社，2005年，第34頁。

③張利清，《學生主體意識的培養》，學前教育文薈，2000年，第2期。

④先宗芹，《真實寫作快樂生活》，〈現代教育教學觀察〉，2009年第11期。

⑤劉永康，《語文教育學》，高等教育出版社，2005年，第159頁。

⑥劉永康，《語文教育學》，高等教育出版社，2005年，第160頁。