基于核心素養的初中數學有效課堂研究

李耀南

（廣東省廣州市黃岡中學廣州學校，廣東 廣州）

在新課改這樣一種大背景下，教育應該培養更多綜合應用型人才。因此，初中數學教師在教學中要將“學以致用”“社會需要”作為人才培養標準，立足于新課改教學目標，結合學生的具體學情開展教學活動。初中數學的教學目的，不只是讓學生理解數學知識，更重要的是使學生能夠利用數學知識解決生活和現實問題，使其掌握思考問題、分析問題、解決問題的方法。利用科學的數學思維看待身邊的事物，從而提高他們的核心素養。

一、數學核心和數學教育思想簡述

隨著新課改在初中數學教學中的不斷深入，培養學生的核心素養成為教育教學的隱形目標。在教學中，初中數學教師應注重核心素養在教學中的滲透，在學生充分掌握數學知識的同時，學會用數學思想思考問題，使其在思考問題時更具條理性和邏輯性。有效的數學教學，最重要的是培養學生的數學思維，充分體會數學思想，并認識到學生之間的差異性，促進學生的個性化發展，同時，還要培養學生運用數學觀念和數學思想解決實際問題的能力。

二、在初中數學教學中培養學生核心素養的具體策略

1.將數學知識取向與文化取向相結合

教學的價值取向是教學的方向，初中數學教學中的價值取向包括知識取向和文化取向兩方面。所謂知識取向，是指教材內容和知識，注重知識的傳遞，目的是使學生掌握更為豐富的數學知識；文化取向是教師在教學中注重文化的拓展，培養學生的核心素養。例如，在學習“一元一次方程”時，筆者為學生講解《九章算術》中的天元術和思源術，讓學生在理解方程知識的同時，了解數學的發展史，不僅使學生掌握數學理論和概念，還對數學內涵有一個更為深入的認識。再如，在指導學生進行幾何作圖時，為學生講解希臘智人學派的三等分角、二倍立方、化圓為方三大問題，讓學生了解理論知識的來源，提高學生對數學學科的認識。

2.在教學中注重培養學生的數學思維

數學是一門邏輯性很強的學科，重在培養學生的思維能力，思維能力也是數學核心素養的重要組成部分。學生沒有形成良好的數學思維，學習效率也不會很高。因此，初中數學教師在教學過程中，應利用課本知識和內容，有意識地啟發學生的思維，激發其參與數學探究的積極性和主動性，提高課堂學習效率。例如，在學習“三角形的內角和為180°”時，筆者組織全班學生進行實踐活動，在課堂上讓學生剪一剪、拼一拼、湊一湊，將數學知識形象化、具體化，不僅增加學生對知識的感知，還能夠促進其思維能力的發展，有助于培養他們的創新能力。另外，在學習幾何知識時為學生安排動手實踐操作環節，讓學生的思維能力得到鍛煉，并在此基礎上，引導學生對知識點進行深入學習，筆者借助多媒體做出不同的輔助線，引導學生利用輔助線進行不同形式的轉化。此外，還要注重新舊知識的銜接，讓學生通過調動已有知識，建立新知識的框架，從而在加深對新知識理解的同時，還能鞏固舊知識。例如，在學習正方體的有關知識時，筆者引導學生回顧正方形的相關知識，并讓學生將正方形和正方體進行對比，從而加深學生對幾何知識的認識和理解，使學生構建完善的知識框架。

3.在教學評估中滲透核心素養教育

當下教學評估的方式主要以作業和考試為主，尤其是考試，初中數學教師評價學生的方式大多根據學生的考試成績，這是一種不科學的教學評價方式，忽視了學生的學習過程，不利于學生學習積極性的發揮。隨著新課改在初中數學教學中的不斷推進，教學評價方式也在發生著轉變，教師不僅要考查學生對數學知識的掌握，還要注重對學生的核心素養進行合理評估。例如，有這樣一道題，題中含有某海浴場環境質量和市區空氣質量的統計圖，主要考查學生對統計學中的眾數、平均數、中位數等相關知識的掌握情況。教師不僅要教會學生利用幾何直觀和數形結合的方法解決問題，還要引導學生利用統計學知識解決生活問題，不僅能夠提高學生利用數學知識解決實際問題的能力，還能使其樹立環境保護意識，增強學生的數學核心素養。

總之，在初中數學教學中，教師應在深入挖掘教材內容的基礎上，抓住教學難點和重點，以數學知識為載體，為學生滲透核心素養教育。同時，還要多開展數學實踐活動，并鼓勵學生積極參與數學探究活動，使其在探究的過程中啟發思維，提高他們的自主探究能力與創新意識，促進其全面發展，成為社會需要的綜合應用型人才。