貴在引導 妙在開竅
——中學文言文字詞教學策略探究

陳溫林

（福建省政和縣石屯中學，福建 政和）

目前文言文教學重心仍是放在了賞析文意上，而對文言字詞的教學更多還是簡單生硬地串講，如何才能讓文言字詞的教學更具實效呢？王力先生說：“……如果說，尋找一種系統性學習方法，使古書的閱讀水平很快提高，這種鑰匙是有的，那就是掌握常用詞的常用意義。”因此文言文教學的核心問題就是如何靈活有效地掃清學生的字詞障礙。本文探索運用追本溯源法、前后關聯法、成語印證法、對照比較法、歸納總結法等策略促進學生學習文言文詞語的教學方法，以期讓文言字詞教學變得有含金量，真正讓學生學有興趣，學有所得，學有所成。

一、追本溯源法

追本溯源就是從造字角度探究字的本義，進而推知其他含義。漢字是一種以象形為基礎而發展起來的表意文字，它可以見形知義。漢字總的特點是據義繪形，早期的漢字保留了筆意，是直接的據義繪形。追本溯源的探究往往會激起學生濃厚的探究情趣，也避免了乏味的講解。在文言文教學中，若能恰當地運用漢字的造字特點，可以把有些字的意義解釋得更清楚，使學生豁然開朗，也有助于他們正確掌握詞義。

在文言文的字詞教學中出現更多的情況是一詞多義現象。但同一詞形所具有的多義又是彼此相關的。一個詞的諸多的意義，表面看來有時零散而無系統，教師若能幫助學生構建詞義系統，這些問題都能較好地得到解決。詞語的某一義項是在一定的時空下產生（本義）、發展及至演變至今（今義），其所表示意義的總和，便構成它的詞義系統。雖然詞義處于不斷的發展變化中，但眾多詞語具有一定的傳承性。因此，利用追本溯源法，找到詞的義源和本義，從而抓住詞義的特點，把同一詞的多義聯系成有系統的義列，便于學，也便于記。

對于一些形體相近、意義容易混淆的詞，用追本溯源法也很容易分析其含義和用法，易于學生理解和記憶。如“即”“既”的理解。“即”，甲骨文寫作（內盛食物的器皿）（人），像一個人跪坐在盛有食物的器皿前面。造字本義：靠近食物，就餐。所以這個“即”有“走近”“靠近”的意思。而“既”，在古代“旡”是“既”的本字。旡，甲骨文（轉向背后的“口”）（跪坐著的人），表示吃飽飯后，掉過頭，嘴背著面前的餐桌。當“旡”作為單純字件后，甲骨文再加“食”另造“既”代替。造字本義：吃飽打嗝，轉身離席，與“即”相反。引申為完、盡、結束、已經等義。這樣一比較分析，學生便能有區別，而不至于混淆了。同樣如“病”為重病，“疾”為小病等也可以這樣辨析。

二、前后關聯法

有效的字詞教學不能靠一時一課，而是點點滴滴日積月累的過程。虛詞也好，實詞也好，句式也好，許多學生學了后頭，忘了前頭。講新課時，教師要善于啟發引導學生聯系舊課已學過的知識，以舊知識帶新知識，加強知識的連貫性，這樣，講過的課文越多，字詞積累就越多，像滾雪球一樣，越滾越大，給學生的印象也就越深刻。學生舉一反三，觸類旁通，收到了顯著的學習效果。

三、成語印證法

成語是一種相沿襲用的特殊的固定短語，它脫胎于古代漢語，被深深地打上了古漢語的烙印，無論在詞匯學方面還是在語法學方面，成語都保留了較多古漢語的特點。成語經過了語言發展歷史的錘煉，形成了相對固定的語言形式。成語中的語素有許多保留了古漢語的意義，所以聯系成語釋義能增強說服力，借助學生喜聞樂見的熟知的成語，有可能使文言字詞教學化難為易。例如教《口技》，“兩股戰戰，幾欲先走”一句，“股”字的理解可以結合成語“懸梁刺股”“股肱之力”的“股”字來理解，“股”為“大腿”的意思；“走”結合“走馬觀花”“不脛而走”“奔走相告”“筆走龍蛇”“東奔西走”“走南闖北”來理解，“走”有“跑”的意思，這樣一來，這句話中的兩個難以理解的字就輕而易舉地借助常見成語化解了。在理解的基礎上，強化了記憶。這樣的例子就不一一贅述。

四、歸納總結法

任何事物都是有規律可循的。文言文字詞的用法，也有一定的規律。如果能有目的、有計劃、有步驟地將某些課文中的有關知識總結歸納一下，使之系統化、條理化，從而找出規律性的東西，就能大大提高文言文字詞教學的質量和效率。

自然地，對于古代文化常識，如一些古人的稱謂、古代軍事和兵器知識、古代的計時方法、科舉知識等，教師平時讓學生歸納總結積累一些文化常識，這對于提高他們的古漢語理解能力是很有幫助的。

以上就是我對文言文字詞教學的一點看法和感悟。施教之功，貴在引導，妙在開竅。只要教師能認真體會新課標精神，精心于文言文字詞的課堂教學，使教學思路開闊起來，教學策略巧妙起來，教學活動豐富起來，就一定能讓文言字詞教學的課堂生機勃勃，讓古典文化的魅力更誘人、更持久地呈現在學生面前。