農村留守學生美術課教學思考

周玉英

（甘肅省古浪縣土門教育工作站，甘肅 古浪）

20世紀90年代開始普及的城鎮化建設使我國農村地區存在大量的“留守學生”，留守學生作為一個特殊的群體，已成為中國教育界不可忽視的問題，這些學生年齡不等，從幼兒園教育到大學教育都有，他們的教育問題已成為不可忽視的“特殊教育問題”，這些學生由于家庭教育的缺失，社會環境的影響，大多存在思想偏激、性格孤僻、科學文化知識單一、藝術教育空白現象。面對這些學生的藝術教育空白問題，要不要在美術課堂教學研究方面做點事，多研究課堂教學方法，銜接好小學、初中、職業高中甚至高職院校美術課堂教育已成為我們不可忽視的問題，農村留守學生美術課堂教學可以從這些方面入手研究。美術教育作為學校教育的重要組成部分，它的主要任務是對學生進行審美教育，提高學生的審美素質。新編《九年制義務教育全日制中小學美術教學大綱》對于中小學美術教學的目的，明確提出在教學中要著重培養學生的審美能力，增強愛國主義感情，陶冶高尚的情操。并要求逐步提高學生的觀察力、想象力、形象思維能力和創造能力。把美術語言系統的知識技能訓練納入美育軌道，在審美教育的基礎上突出創造思維能力的培養。

一、創設情境，讓留守學生自主學習

首先接觸美術的自然形態，亦即構成美術作品的各種藝術語言因素，如線條、塊面、色彩等。學生通過對這些形式美的感受，構成了對自然美和藝術美的整體知覺。但這些審美形式不一定一開始就能成為每個學生的感知對象。德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵、鼓舞。”如在課外興趣小組活動時，我要上《國內外建筑欣賞》一課時，對于六年級的留守學生，我先帶他們去校園觀察,深入到自然界感受事物的真實面貌，包括形狀、色彩、大小。回到美術室再讓他們想象我們未來的家，這時我因勢利導，讓他們說說自己的家，想象和自己的父母住在一起的場景是什么樣。這些學生的父母長期不在家，有幾個同學不愿意畫，我利用多媒體播放一些圖片，先看再畫。在這堂課中，孩子們大膽、率直，都畫自己和家人在一起的日子，畫面表現充滿了幸福感。孩子們拿著自己的作品興高采烈地給我看給我講，這些父母在外打工的孩子，感受到家人的溫暖與幸福，每一張都是那么優秀、精彩、富有創意，飽含感情。

二、大膽鼓勵，培養留守學生創造能力

學生通過學習美術知識，并且在老師的指導下就能夠變無形的想象為可視的形象，創造出具有一定審美價值的美術作品來，這樣來引導和激勵學生的創造力。新的人教版美術教材中，列入了諸如包裝、廣告招貼、標志設計、現代工藝設計、服裝設計、紙雕等內容，都是為了教給學生實用的美術知識，訓練其進行實際設計的初步技能。但這些課題內容的教學并不要求每一位學生成為將來的設計師。

留守學生中女生也比較多，女孩子注重穿著，在做練習作業時也以服裝設計為主，對人物畫理論講解可以簡單一點，甚至于可以不講，就以“××班服裝設計展”活動展開學習。低年級班學生，在教學時就可以在課堂上多講解一點簡單的單色畫，多畫一些植物、花卉、蔬菜、水果等練習，讓他們自己創作家鄉的水果、蔬菜。目的在于培養他們具有一定的想象力和創造力，激發其改造自然和改造社會的愿望和追求。

三、讓學生自主協作，合作表現

發現學習論就強調學生學習的靈活性、主動性和發現性。它要求學生自己觀察、探索和實驗，發揚創造精神，獨立思考，改組材料，自己發現知識，掌握原理原則，提倡一種探究性的學習方法。強調通過發現學習來使學生開發智慧潛力，調節和強化學習動機，牢固掌握知識并形成創新的本領。合作學習要有明確的分工，我會給每一個留守學生創造機會，組長應當根據留守學生的特長年齡，給每個人明確的分工和任務。這樣的合作，很容易激發學生的學習興趣，并在共同參與的過程中產生思想的交流和碰撞，加深學生的認識，從而提高學習效果。留守學生在校時間遠遠大于非留守學生，這是一個很好的條件，教室的黑板報、宣傳欄就是展示他們合作表現的主戰場，只要老師引導得好，學生就能在這塊方寸之地合作表現出他們自己美好的未來。

以上幾點，是本人在美術課堂教學中的一些體會和感受。面對21世紀的教學要求，要時刻關注學校的留守學生，在學習過程中的地位，提升留守學生自信、創造、合作的學習能力，培養留守學生高尚的情操，讓農村留守學生美術課教學不再空白，為留守學生創造更多的選擇學習的機會，給予充分的合作時間和放手讓他們探究的空間，把課堂的舞臺真正留給這些特殊學生，讓每一堂美術課都有精彩的體現，使每一個學生都散發出燦爛的光芒！