民主治班，讓學生學會自主管理

程 宇

（內蒙古科技大學附屬中學，內蒙古 包頭）

在高中班級管理過程中，教師要想讓學生取得更大的進步，很難通過自己一個人的努力來實現，所以，教師應該讓學生積極參與課堂管理，讓學生認為能夠成為這個班上的成員感到非常光榮，有著強烈的班級榮譽感，使學生在班級管理過程中提高自己的學習成績。

一、系統討論，讓每個學生參與系統建設

長期以來，班級制度是由學校或老師設定的，作為班級的重要成員，學生并沒有太多的話語權，只能聽老師的安排，長遠來說，這會削弱學生的班級主體意識。在高中階段，教師和家長的行為對學生學習思想的產生有著重要的影響，為了讓學生改變錯誤的學習觀念，教師可以定期組織班級會議，讓學生管理班級，讓學生更自覺地遵守自己制定的制度。

例如，一所學校組織春游，為了確保春季郊游活動的順利進行，教師組織開展了春季郊游系統管理規劃會議，將班級學生分為五組，然后由團隊成員自由探索應制定什么樣的制度，以確保整個春季外出活動既有趣又安全，經過討論，每個小組都有以下管理方案：（1）每組至少有一部手機；（2）任何活動應以團體方式進行，不能單獨行事；（3）在活動中互相幫助，以建立良好的集體形象；（4）分享快樂和困難；（5）為團體的獲獎者給予獎勵，反之亦然。規則上，教師有權修改，但不進行大幅度的修改。由于規則是學生自己制定的，所以學生在春季郊游活動中，會更自覺地遵守，確保活動進展順利。

二、監督輪換制度，讓每個學生承擔管理責任

課堂監督對于一個班級非常重要。監督者不僅是班上的領袖，而且是班上的代表。雖然監督的顯示器對課堂監督也有著重要的作用，但是并不靈活，需要固定很長時間，然而，一旦出現了故障，會很長時間發現不了。其他學生的監控不能逐漸打消監控者的想法，減少學生的競爭意識，對學生造成很多不良影響，教師應該使用輪換監督人員，讓班上的每個學生都能承擔班級管理的責任，作為班級的班長或者是其他班干部需要承擔監督學生學習的責任，使學生形成更強的集體意識。

比如，在一班的班級里有甲同學和乙同學，兩人都是班級干部，甲學生的學習成績非常好，但班級管理意識不足，當他參與班級管理時，他不知道如何管理班級，教師應該教他一些班級管理的知識，并讓他到班級管理更有經驗的班級學生面前進行學習，經過一段時間的學習，最終適應班級管理。1個月后，乙學生變為班級管理，他是一位管理經驗較豐富的學生，但平時調皮，不喜歡學習，所以雖然班級管理好，但學習成績較差，所以教師可以要求他向另一位同學學習，讓同學們給他補課，經過一段時間的補課，學生乙的成績有所提高，在管理班級時他也更有說服力。

三、為每個學生規劃和制定活動，以便仔細組織活動

通過各種有趣的活動來引導學生反思，對于提高學生的道德修養是一種非常有效的方式，但是教師計劃活動，學生只能作為參與者，可能無法滿足班級每個學生對班級計劃的向往，教師應該讓學生自由活動，從而提高學生的參與度。

例如，在班級會議中提到“每個人都有責任照顧花草”，將班級的學生分為四組，讓學生自由探索如何進行主題規劃活動，小組之間進行討論確定活動主題，最終確定了以下四套方案：（1）制定愛花草的游戲；（2）制作各種材料，在校園內張貼和宣傳；（3）用臂章巡視校園，找到問題要及時制止；（4）開展修剪花卉的活動；制定這4個活動主題后，教師組織學生按照各自確定的主題展開活動，由每個小組的代表指揮其團隊的行動計劃，然后班級學生為活動投票選出最佳方案，投票結束后作為最終計劃，被選中的團隊成員成為整體規劃設計人員和管理人員，所有學生都應遵循組織的要求開展活動，最終制定團隊詳細計劃：這次開展整體活動，鼓勵學生積極參加全班活動；制定好人員分配計劃表，負責收集資料，設計制作相關手冊；指定幾位學生負責宣傳，讓更多的學生意識到照顧花卉的重要性。

總之，在高中德育教學過程中，教師應該給予學生更多的管理權力，讓學生更好地了解自己的班級發展情況，從而提高學生參與管理的意識，讓學生明白班集體榮譽感的重要性，讓每一位學生都有強烈的班級榮譽感。因此，教師應該實行系統討論制度，讓每個學生參與系統建設；開展監測輪換制度，讓每個學生承擔管理責任；執行活動計劃系統，讓每個學生仔細組織活動。但是，不同的班級有著不同的具體情況，班主任應結合具體情況參考本篇文章的建議合理制訂班級的管理計劃。