高中物理力學教學難點及多樣化策略分析

胡文蓮

（四川省廣元市樹人中學，四川 廣元）

力學知識作為高中物理教學中的一項重難點知識，不僅內容復雜繁多，而且知識非常抽象，理解難度非常之大。力學通常被看作高中生物理學習興趣大小和物理學習成績高低出現明顯分化的分水嶺，如果能學好力學知識，學生的學習積極性和學習成績都會提高，如果學不好力學知識，學生便會逐漸喪失學習物理的興趣，物理成績也會隨之下降。以下是筆者結合自己多年的高中物理教學經驗，就當前高中物理力學教學中的難點進行闡述，并提出幾點高效的解決策略。

一、力學教學的難點分析

1.力學知識是全新的知識點

在初中階段，學生便開始學習物理知識，所以，在升入高中時，他們是具備一定物理知識基礎的。但是，力學并不包含在初中物理教材中，其是學生進入高中后接觸到的一個全新知識點，他們很難一下子完全接受和理解力學知識。

例如，在高中物理力學教學中，與力學相關的專業名詞非常之多，比如，重力、彈力或者摩擦力等，高中生雖然會學習到這些名詞的具體含義與內容，但是他們更多的是從表面上來進行理解，在應用層面還存在著較大的差距，還做不到靈活運用力學知識，當他們在實際應用中遇到困難時，很多高中生便會產生知難而退的想法，慢慢地便失去了對物理知識的學習興趣。

2.抽象化顯著，理解難度大

力學知識是非常抽象化的，抽象化的知識對于教師教學來說，存在著很大的難度。

比如，在高中物理力學中所使用的各種物理公式，其原理基礎都是微積分知識，而在高中教學中，并不會涉及關于微積分知識的教學。不僅僅學生沒有微積分知識的基礎，很多的物理教師都并不具備足夠的微積分知識，這就使得教師在講解這些物理公式時，并不能夠將其完全講述明白，教師講不明白，學生更是一知半解，所以，就會導致學生在使用這些公式時出現各種各樣的問題。

3.基礎理論知識的匱乏

其實，高中物理中的力學知識和數學知識是有著非常緊密關系的，力學知識背后隱藏著的是非常精深的數學理論，高中生因為數學知識的局限性，缺乏強大的數學基礎，所以，很多時候只能計算出一小部分物理題目，解決的也只是一小部分的實際問題。這種局限性必然產生一定的負面影響，久而久之，高中生會逐漸對物理知識的實用性產生認知偏差，會認為力學是無用的。

二、高中物理力學多樣化教學策略分析

1.引導高中生正確使用物理語言

作為高中物理教師，應該意識到學生良好的物理素養需要在一點一滴的學習過程中逐漸養成。很多高中生存在著物理語言使用不正確的現象，如果不能正確使用物理語言，學生便很難理解物理表象背后的本質，在實際解題過程中就容易失分，實際應用效果也會受到影響。

例如，在進行受力分析圖時，如果出現多種力，會用小寫的f加下標來表示摩擦力，用大寫的F加下標來表示彈力；會用F和F′—來表示彈力的作用力和反作用力，這些都是學生在解答力學題目時必不可少的文字表達，學生只有掌握清楚這些基礎物理語言，才能夠確保解答思路足夠清晰流暢。

2.創設良好的力學教學情境

高中物理力學知識的抽象性與高中生想象力差是當前高中物理教學中最大的矛盾之一，高中生因為受到想象力的局限，在學習具體力學概念和力學知識時需要借助比較直觀的物體來幫助理解。因此，建議物理教師在講述力學知識時，要盡可能地創設一些有效的教學情境，幫助學生更好地理解抽象性的物理知識。

例如，物理教師可以在教授“向心力”時，用細繩拴住裝水的杯子做豎直圓運動，這樣學生便可以清楚地看到杯子中的水流不出來，這種現象與學生之前的認知發生了矛盾和沖突，教師可以趁此機會引入“向心力”的知識；再比如，在講授“摩擦力”時，物理教師可以創設這樣的一種情境，讓學生一對一掰手腕，感受到“力”的存在，更重要的是引導學生感受到手按在桌子上向前的“摩擦力”。諸如此類的情境創設方式，不僅可以吸引學生的注意力，更能夠在潛移默化中激發學生的興趣。

綜上所述，在高中物理力學教學中，的確存在著很多教學難點，這是一個客觀事實，但是這個客觀事實是可以通過教師和學生的共同配合與努力改變的，無論是教師還是學生，都應該從自身做起，正確認知自己在教學和學習過程中出現的問題，以問題著手，積極尋找突破點，共同攻克物理力學知識的難關，全面提高物理力學知識的教學質量和學習效率，讓學生認識到力學知識在實際生活中的重要價值。