普通高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與策略

徐炳言

（廣東省四會(huì)市四會(huì)中學(xué)，廣東 肇慶）

受應(yīng)試教育的影響，許多高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，往往不考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣，只是簡(jiǎn)單地采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還澆滅了他們做作業(yè)的興趣，甚至還會(huì)使他們對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這種本末倒置的方法使作業(yè)失去了它原本該有的作用。基于此，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)置理念和方式，通過(guò)不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)方案來(lái)幫助學(xué)生借助作業(yè)鞏固、消化課堂所學(xué)知識(shí)，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。目前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了存在作業(yè)量較多的問(wèn)題外，還存在著一些其他的問(wèn)題。為了使優(yōu)化方案更科學(xué)、更具針對(duì)性，需要教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)中的現(xiàn)狀進(jìn)行深入、透徹的分析，以此為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢(shì)。下面，筆者將從兩個(gè)方面來(lái)闡述高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。

一、高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，以往數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，往往局限于學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)范圍。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，雖然能提高學(xué)生的解題效率，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，但不利于開(kāi)闊他們的視野，豐富學(xué)生的思維。基于此就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，從高中數(shù)學(xué)本身具有的系統(tǒng)、理論、抽象等特點(diǎn)出發(fā)來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。目前，基于學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)，存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面。

1.作業(yè)形式單一

高中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，往往根據(jù)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容出題，還有一部分教師為了節(jié)省時(shí)間，直接將書(shū)本上的題目布置給學(xué)生。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)往往不切實(shí)際，形式單調(diào)，浸潤(rùn)在這樣的作業(yè)氛圍中，也會(huì)使學(xué)生思維僵化。

2.學(xué)生未形成良好的做作業(yè)的習(xí)慣

目前，在高中生中存在著學(xué)生對(duì)待作業(yè)潦草、應(yīng)付、抄襲等現(xiàn)象。探究其原因，主要包括以下兩點(diǎn)：第一，教師布置的作業(yè)量太多，形式單一、內(nèi)容繁雜，導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)的興趣不高，甚至有些學(xué)生直接出現(xiàn)了應(yīng)付老師的心理。第二，部分高中生在小學(xué)、初中階段未養(yǎng)成良好的做作業(yè)的習(xí)慣，在遇到作業(yè)難題或大量作業(yè)時(shí)，往往依靠抄襲他人或教材答案來(lái)交差。

總之，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在著諸多不合理的因素，不僅阻礙了高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升，還桎梏了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，采取相應(yīng)的策略轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀勢(shì)在必行。

二、改善高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的策略

1.設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)具備生活元素

數(shù)學(xué)源自生活，只有回歸于生活、服務(wù)于生活，才能使其發(fā)揮出獨(dú)特的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，教師不妨設(shè)計(jì)一些實(shí)用性較強(qiáng)的作業(yè)，通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行“連線”來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使其感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力和價(jià)值，提高他們做數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性。

例如，我在教授完人教版高中數(shù)學(xué)“排列與組合”時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)為：小明放學(xué)回家，從學(xué)校到家里可以選擇坐公交，也可以選擇坐地鐵。在所有的交通工具中，小明坐地鐵可以有1號(hào)線、3號(hào)線、5號(hào)線三種選擇，坐公交則可以有5趟車(chē)進(jìn)行選擇，請(qǐng)問(wèn)小明在一天當(dāng)中乘坐不同的交通工具從學(xué)校到家，一共有多少種不同的方法？這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)緊貼學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)了他們的探究興趣，取得了良好的效果，值得教師在教學(xué)中實(shí)施和推廣。

2.設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)具備層次感

高中生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同，因此他們?cè)诿鎸?duì)同樣的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，其做作業(yè)的效率和心態(tài)也不盡相同。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不妨將分層教學(xué)法運(yùn)用其中，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，使他們都能通過(guò)做作業(yè)來(lái)獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，從而不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、成就感。除此之外，教師應(yīng)勇于摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”的觀念，通過(guò)精心選擇作業(yè)題型來(lái)以量取勝，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓有限的題型發(fā)揮出巨大的作用。在此基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，以此培養(yǎng)他們獨(dú)立做作業(yè)、用心做作業(yè)的習(xí)慣，為學(xué)生鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)具備趣味性

高中生面臨高考的檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)壓力在所難免。此時(shí)，教師不妨另辟蹊徑，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些飽含趣味性的作業(yè)，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為其學(xué)習(xí)有效減壓。

高中數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程，不僅是學(xué)生鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，也是檢驗(yàn)學(xué)生各項(xiàng)能力的過(guò)程，好的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展其綜合能力具有重要意義，值得教師在教學(xué)中實(shí)施和推廣。本文從設(shè)計(jì)生活化元素、層次感和趣味性作業(yè)三個(gè)方面來(lái)闡述作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以此來(lái)解決當(dāng)下高中作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，提高高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙提升。