高中地理教學中學生創新思維能力的培養

陳 露

（江蘇省蘇州市田家炳實驗高級中學，江蘇 蘇州）

近年來，全國高考內容開始側重對學生創新思維能力的考查，有許多學生不能適應這種考查，覺得有很大困難，這表明學生缺乏一定的創新意識與創新能力。因此，高中地理教師應當采取有效措施對這一情況進行改善，首先要引導學生在學習過程中樹立創新意識，在教學中對學生予以啟發，突出創新的特征，充分激發學生學習的主觀能動性，同時還要注意從教材內容出發，結合學生實際情況開展教學。

一、加強小組合作，幫助學生打好基礎

在高中地理教學中，要實現學生創新思維能力的培養，首先教師就必須幫助學生打牢基礎。學生只有掌握了扎實的地理基礎知識及相關地理規律，才可以更好地進行思維的發散，并做到準確地把握創新方向。所以，教師要把握好學生的基礎層次，根據學生的不同層次制定分組合作學習計劃。通過采用一些基礎性訓練，提高學生對基本地理知識的掌握水平，進而為學生創新思維的培養創造有利條件[1]。

例如，在訓練學生填圖中，教師就可通過小組合作方式，為小組成員分配任務，讓學生在各分區、國家、大洲的輪廓底圖上，填寫河流、山脈、城市、海洋等地理內容，在合作任務完成后再進行統一討論、分析，分享自己填寫標注的方法，幫助學生牢固掌握地理事物的特點。當講到關于中國主要河流、山脈和地形區分布的內容時，教師可以讓小組成員結合所學地理知識以及教材內容，分工繪制出主要盆地、高原、平原、丘陵、河流等，進而繪制出簡單的地形圖，讓學生對地理事物有深刻印象，并掌握扎實的地理基礎知識，為創新思維的形成奠定基礎。

二、創設生活情境，激發學生創新意識

學生是否能夠主動積極地展開思考，是培養學生創新能力的關鍵所在。要想充分調動學生創新思維，教師就需要從學生的興趣入手，運用有效方法激發學生的好奇心，并以此作為驅動力，促進學生主動對知識進行深入探索和挖掘，進而有效培養學生的創新思維能力。新課改要求教師在教學中要注重結合學生的生活經驗，因為生活中的例子是學生最熟悉最了解的。教師可在日常的地理教學中基于生活實例創設教學情境，讓學生形成濃厚的學習興趣，加深對地理知識的理解，從而實現創新意識的激發。例如，當教師講授關于天氣系統的內容時，就可讓學生收看當地的天氣預報。基于雨帶的推移引導學生分析當地天氣預報中所描述的暖鋒、冷鋒在過境前、過境時、過境后的天氣變化狀況，在對比分析中形成探究能力，在聯系實際生活學習地理知識的同時運用地理知識分析現實問題，認識地理知識的實用性，保持學習興趣。通過將生活中隨處可見的現象和事物融入課堂中，創設生活情境，學生的興趣就更容易被調動起來，有助于提升學生學習積極性，從而幫助學生培養創新思維能力。

三、開展思維訓練，形成創新能力

知識是創新的基礎，但是這并不意味著學生掌握了知識就能夠運用到創新當中。要真正實現將知識轉化為創新能力，還應當進行多層次、多角度、全方位的練習，因此，在高中地理教學中，教師還應當重視對學生進行思維訓練，以此來讓學生打破常規思維，讓學生強化對地理知識的聯系，把學到的地理知識與地理現象融會貫通[2]。一個問題通常有多個切入點，而學生經常會由于思維定式的牽制而難以具有靈活的思考方式，教師應當引導學生從多個方面來對問題進行思考，完善創新思維。在培養學生創新思維的過程中，教師應當注重對學生遷移能力的培養，以此來讓學生實現舉一反三、觸類旁通。例如，在關于“農業地域類型”的學習中，教師可以先對阿根廷的大牧場放牧業的生產特點與條件進行講解，然后引導學生思考我國內蒙古畜牧業的特點與區位條件；先為學生介紹美國中部大平原商品谷物生產狀況，然后再引導學生比較我國東北地區商品谷物農業的差異。這樣有助于學生形成靈活的思維方式，從多個角度來解決問題，提升創新思維能力。

綜上所述，培養學生創新思維是當前高中學科教學中的一個重點內容，不但是素質教育的需求，同樣也是培養創新型人才的需求。因此，在高中地理教學中，教師應當為學生營造有助于學生進行積極思考的輕松愉悅的學習氛圍，通過不斷改進和優化教學方法，充分激發學生學習地理的興趣，正確引導學生樹立創新意識，培養創新能力，從而實現學生創新思維與綜合能力的全面提升，為國家培養更多的創新型人才。