淺談語文教學中的品德滲透

盛桂娟

（山東省招遠市阜山鎮廟后呂家初級中學）

古人云：“文以載道”“文道結合”。古人尚且如此，當今的教育將立德樹人作為根本任務，要將立德樹人目標融入語文學科教學中，貫穿于教育教學全過程，實現德育與智育、體育、美育有機融合，將學生培養成品德過硬的社會新成員。那么怎樣利用語文教學滲透德育呢？我認為主要應做好以下幾點：

一、統觀教材，做好學期備課

有人說，沒有德育的教育是不完全的教育。這話一點不假，從語文教材看，單純的知識性文章是不多的，如果教師在課堂上只傳授文化知識，不進行德育滲透，只是完成了一半的教學任務。回顧自己二十多年的教學生涯，我認為學期備課至關重要。新學期開始，我總是針對教材的內容，有計劃、有目的地做好學期備課，做到有針對性地對學生實施品德教育。例如，九年義務教育四年制初級語文課本（北京師范大學出版社）第一冊，現代文教學共有五個單元，通過多遍通讀課文，我對本冊教材的學期備課做了如下安排：第一單元，通過學習寫人、記事、觀察、積累方面的教學，培養學生高尚的道德情操和審美情趣；第二和第五單元，通過中心材料的選擇和明確中心思想的教學，學習老一輩革命者為中華民族的解放事業不怕犧牲、艱苦奮斗的革命精神；第三單元，通過對比手法的運用、人物外貌、語言、行動及心理活動表現人物性格的教學，培養學生具有愛黨、愛國家、愛學校、愛生活的高貴品質；第四單元，通過散文、小說、童話特點的教學，培養學生熱愛社會、珍惜幸福生活的好思想，樹立助人為樂、無私奉獻的崇高精神。由于有了一個完整而具體的德育目標和計劃，久而久之，就形成了一個螺旋式反復強化的德育過程，克服了語文教學中德育教學的隨意性，做到了有目的、有計劃的德育滲透。

二、課堂教學，做好德育滲透

唐代大文豪韓愈說得好：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”所謂“傳道”，就是傳授做人的道理，是幫助學生樹立人生觀、價值觀、世界觀的最佳途徑。例如我班有一個學生基礎差，成績總拖班級后腿，在一些老師的不重視下，他產生了破罐子破摔的想法。針對這個問題，我在教讀《為學》這篇課文時，設計了這樣幾個問題讓大家討論：（1）貧窮和尚為什么能到南海，而富和尚到不了南海呢？（2）這篇課文告訴人們應該怎樣對待苦難？（3）文章的結尾“人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？”一句你是怎樣理解的？通過各小組的充分討論，我讓這個學生談談自己的想法，他說：“我學習差，就是沒有窮和尚那樣的志氣，如果一點一滴地學，哪能學不會？如果一步一步地趕，哪能成今天這個樣子？當今社會，如果不學習知識、掌握本領，會成為人人可笑的廢物。”他的發言，贏得了老師和同學們的熱烈掌聲。事后，通過老師的進一步開導，學習小組的進一步幫助，他一學期邁了兩大步，期中考試前進了十五名，期末考試進入了全科及格行列。

三、寫作教學進行德育滲透

文章是用以交流感情、傳播信息的，是客觀事物在人們頭腦中的產物。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之、樂之、敏而求之，這是事業成功的先決條件。現代心理學家研究證明，人們的一切行為總是從一定的動機出發，并指向一定的目的。興趣是學習的動力之一，學生的寫作興趣是寫作動機的重要心理成分，只有當學生處于寫作興奮狀態，整個心理活動處于積極狀態時，才會寫出感情充沛的好文章。我在教學魏巍的《我的老師》一文時，針對“一個教師排除了孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來，那時我卻覺得是給了我莫大的支持！在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大呵”的文字，我讓學生反復誦讀，體會作者是在什么情況下發出了這肺腑之言，讓學生仔細品味這個句子表達了作者的一番什么感情。通過啟發引導，我讓學生以自己熟悉的事物為抒情中心，調動生活的積蓄，展開合理想象，抒寫出一段對老師、對家長、對親人、對朋友要表達的文字。這時，學生紛紛舉手發言，王××在《我理解了老師的批評》一文的結尾這樣寫道：“啊！老師，我的良師益友，有誰比你更了解我呢！課堂上，是您不厭其煩地為我們講解問題；生活上，是您無微不至地照顧我們。我明白了您的心，我理解了您的批評，我將永遠感激您的激勵、您的批評，從心里，從靈魂深處。”

總之，一個班級四五十個人，平日教學只靠“壓”甚至打罵的手段是絕對不會長期奏效的，每個人的表現也是千姿百態，要防患于未然，不能頭痛醫頭，腳痛醫腳，一出現問題就大發雷霆，忘記了時時、事事的管理與教育，語文教師只要能遵循教育教學規律，在課堂上自始至終貫穿德育滲透的思想，就一定會綻放教育教學的絢麗花朵。

［1］林倩婷.淺談語文教學中的德育滲透藝術［J］.教育探索，2010（2）.

［2］毛春平.中學語文教學中德育滲透存在的問題及建議［J］.神州，2013（5）.