寓德育于生物教學之中
——對高中生物遺傳變異的德育解析

呂燕 周丹

（山東省墾利第一中學）

生物作為一種典型的自然科學科目，是當今科學研究中的熱點，對推動我國社會發展有著重要意義。雖然高中教育分為文科和理科，但是依然有“文理不分家”的觀念，因此，如何在高中生物教學中融入德育是當今教育領域重點關注的問題。實際上，任何科目都來源于生活，而生活就是文理結合的切入點，讓生物教學發揮出德育的功能。基于此，本文以“生物遺傳變異”教學為例，探究如何將德育融入生物課堂中。

一、高中生物常見的遺傳題類型

由于遺傳學所涉及的知識內容非常多，因此遺傳學的習題種類也非常多，教學中常見的題目類型如下：

第一，以畫圖形式通過細胞染色體形態進行表現，讓學生判斷細胞分裂時期；

第二，對個體患病表現來推斷出家族其他成員是否患有遺傳病以及患病概率；

第三，通過動植物雙親性狀判斷一代或多代性狀表現；

第四，計算細胞和卵細胞分裂各個時期染色體、染色單體、DNA分子數等；

第五，已經標記DNA在經過半保留復制多次后含標記DNA比例。

二、滲透辯證唯物主義教育知識點

生物具有遺傳、變異的特征，遺傳能夠使物種保持穩定，變異則是一種發展和進化。任何物質都是在不斷變化的，可以說變化是絕對的，而不變卻是相對的，從而呈現出物質運動和靜止的相對關系。同時，生物在個體發育中會表現出形狀差異，主要是因為受精卵內含有遺傳物質和外界環境作用，這樣即可讓學生認識到生物體形狀表現以及內外因的關系。根據遺傳學兩大基本定律，即基因分離和自由組合定律，表明事物內部都是在不斷變化的，并且有規律可尋，只要人們能夠掌握這一規律，即可將其運用到實際生活中。通過學習現代化遺傳學知識，能夠人為地改變生物遺傳物質，從而創造出新的品種，例如雜交等，表明物種的可變性，并不是神創，這對培養學生的唯物主義觀有著很大幫助。

三、在遺傳變異教學中融入德育的方法

1.列舉案例，加強學生的認知

為了能夠在生物遺傳教學中融入德育，需要拉近生物知識和日常生活之間的關系。筆者在教學之初，向學生介紹了陳炬將抗干擾基因植入到煙草細胞中，并嫁接到了DNA分子中，這樣煙草植株就提高了抗病性能。讓學生認識到生物遺傳學的積極作用，為祖國相關行業做出貢獻，從而激發學生的愛國熱情。在進行遺傳教育知識點中，教材中主要介紹了一些衛星和高空氣球搭載的種子，這些種子受到空間變化的影響產生變異，并對其進行了作物遺傳形狀改變，所以培養出的“航育一號”“太空椒”等，這些變異品種不僅產量高，并且抗病能力也很強。此外，筆者還針對雜交水稻進行了介紹，袁隆平如何通過雜交水稻獲得世界金獎的事跡，解決了全球30%的糧食問題。生物工程來源于生活，但往往是在逆境中生長，在人們面臨各種挑戰時，會發揮出自己的潛力和優勢。同時，當今癌癥和艾滋病依然是不可治愈的疾病，但是通過遺傳變異，已經能夠延長病人的壽命。通過一系列的案例，讓學生認識到我國在遺傳變異學中還是剛剛起步，想要進一步提升國力，則需要學生不斷研究和拼搏。

2.以生物遺傳變異為基礎，靈活育人

在講授性別決定時，能夠讓學生清楚地認識到性別決定規律，從而打破過于生男、生女的封建迷信思想。同時通過一些遺傳病的實例，讓學生能夠從理論的角度上重新認識我國國情，如“開放二胎”政策等，對人口素質提高和國家未來發展的意義，這些內容都與生物遺傳變異有著直接關系。筆者在教學基因表達知識后，學生已經明白了為什么人們的指紋和手相不一樣。因為距離下課還有一段時間，筆者給學生講述了一個“看手相”的故事，故事主人公是羅杰·羅爾斯，是一個貧民窟的黑人小孩，其在小學時有很多惡習，后來教師采用看手相的形式鼓勵學生，俗話說一方水土養一方人，教師看了羅杰·羅爾斯手相的時候，說其一定是未來的美國州長……之后他一直以州長的身份要求自己，最終其成為了美國第一任黑人州長。筆者通過該故事讓學生認識到了每個人都是平等的，并且機會掌握在有準備人的身上，鼓勵學生在未來學習中無論遇到什么樣的困難，都不能喪失信心，這就是德育的表現形式。

綜上所述，在素質教育背景下，加強高中生物課和德育的融合有著重大意義，這樣不僅能夠讓學生加深對生物知識的理解深度，同時也能夠養成良好的道德品質，學會如何做人、如何做事，這樣才能夠全面推動學生發展，為學生以后學習、工作鋪平道路。

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［2］劉穎.寓德育于生物教學之中：對高中生物遺傳變異的德育初探［J］.中國教育技術裝備，2009（1）:82.

［3］馮薇.在高中生物學課堂中貫穿科學史教育［J］.科學大眾（科學教育），2017（9）.

［4］王嵐馨.利用高中生物知識探討細胞與人體生命活動的關系［J］.科學技術創新，2017（26）.