淺談口語交際教學

口語交際能力是21世紀人才必備的，是現代社會發展的需要。口語交際是聽話·說話的發展，與聽說訓練不同，它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要在口語交流中，規范口頭語言，培養語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意等綜合能力和基本素養。那么，口語交際教學實際上是讓學生在訓練中學習說話，在說話中學習做人。在實施教學的過程中要注意以下幾點：

1.要創設交際情境，讓學生有話可說

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以，為學生巧妙地設計情境，使學生饒有興趣地、主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。在教學設計中，通過“小組推薦評選”、“記者現場采訪”、“交流匯報”等環節，努力把訓練置于真實情境中，從而激發學生表達的欲望，在交際中體驗到語言的魅力所在，獲得身心愉悅和審美感受。

2.要多向互動，培養交際能力

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思考、看法、意見時進行的心與心的對話。要使學生在課堂上真正“動”起來，要強化師生的交際意識，使課堂變成一個動態的變化、發展環境。教師在組織教學活動中要關注以下幾個方面：

（1）援助。由于小學生閱歷少，口語能力弱，在口語交際中，必然會有這樣那樣的疑難和困惑，這就需要我們老師適時給予幫助和指導。

（2）誘導。口語交際訓練也要體現學生學習的自主性，學生遇到一些問題，老師不可越俎代庖，可以通過提示、問題探究等手段啟發學生自我解決。

（3）參與。交際過程中教師如果以一個學習者的身份加入到合作學習小組中，成為學生學習的伙伴，學生的學習興趣會更濃。這樣，一方面有利于營造了一種平等、民主交流的欲望；另一方面，能及時而全面發現學生口語交際中出現的各種弊病，并及時給予提醒、點撥和糾正。

3.要聯系學生的生活

生活是“口語交際”的內容，“口語交際”是生活的工具。如《我們的課余生活》在教學設計上要精心安排多層的生活情境，要盡量多地留給學生語言實踐的機會，調動學生的生活感知，激活學生的生活經驗，把交際的內容和學生的生活經驗緊密地結合起來，使學生說得具體，說得真實，說得有趣。這樣訓練，才有利于提高學生的口語交際能力，才會豐富學生的生活積淀，使訓練落實到實處。

4.要適時給予評價

教師與學生的交際過程中及時準確的評價非常重要。評價既要有針對口語交際知識的，如“你說得非常清楚，用到了顏色、形狀的描寫，我感受到了它的美！”也有針對學生參與姿態的，如“態度再自然一點會更好！”等等，而這些評價都包含在具體的語言情境中，不僅能充分保護和激發學生的交際欲望，也有利于活躍課堂氣氛，使學生在充滿激情的評價中，口語交際能力得到提升。

5.要拓展延伸，引向生活實踐

正如葉圣陶先生所說，“教是為了不教”。口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養訓練應該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，止步于課堂。因為課堂的時間是有限的，而課后交流的空間是無限的。學生進行口語交際的方法要靠課堂習得，而能力的培養要靠課后的生活實踐。我們應引導學生在真正的社會大課堂中進行口語交際，從而使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。如《夸夸我的同學》在教學中，針對現在孩子普遍存在的“自我為中心”、“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的弱點，號召同學要在平時的生活中，多發現別人的優點，讓學生感受到發現別人的優點、贊揚別人的優點也是一種快樂。