我的教學觀
——課下磨煉

張艷春

（山西省忻州市第一中學校）

課堂40分鐘是教與學的主陣地，是教師教給學生學習方法、思維方法的主陣地，也是學生學習知識、方法和提升能力的主要場所。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，認真講好課堂上的每一句話，做好每一個環節，從而有計劃、有步驟、有目的、有方法地開展課堂教學。為此，我們必須在課前做好充分的準備。

首先，優化教學過程，教學過程必須有計劃、有步驟、有條理的實施才能保證取得好效果。優化教學過程，一是認真把握教學大綱、吃透教材、挖掘教材、開發教材潛能。作為教師應該做到即使不借助教學用書，也能夠把教材吃透，甚至教師要有能夠超越教學用書的更精準的教材解讀。一方面，對教材處理能做到化難為易，化繁為間，深入淺出，貼近時代，貼近學生實際。另一方面，教給學生思維方法，日積月累注重思維培養，并且能夠運用這種方法創新性地解決實際問題。二是認真備課，合理安排教學流程。教師在備課環節要有明確的教學流程，教學目標是什么？怎么教？要對課堂上先干什么后干什么明了于心，同時，設計好各個環節之間的銜接，整節課起承轉合一定要明確。三是認真了解學生需求，課堂設計做到因材施教。每一位學生的學習水平、學習能力有明顯的差異。備課時既備教材又備學生，教師要了解和研究學生層次需求，考慮學生的知識現狀和能力水平，讓不同層次的學生都有收獲。在教學過程中，要主抓班級教學，同時要兼顧個別學生，針對學生的特點進行有區別的教學，設計調動學生課堂主動學習的方法，促使每個學生都得到發展。

其次，要充分了解學情，要做有心人。常言道：“世上無難事，只怕有心人。”只要我們站在為學生健康發展、讓學生終身受益的立場去觀察問題和思考問題，我們就會用心揣摩，細心推敲每一句話，精心設計每一節課的每一個環節，保證上好每一節課。一是要精心設計主體活動，激發學生的學習興趣。及時了解學生的實時動態，通過活動轉變學習方式，發揮學生在課堂教學中的主體作用。二是歸還學生學習的主動權，拓展學生的學習空間。把問的權利還給學生、把讀的時間還給學生、把講的機會讓給學生、把練的安排納入課堂。培養學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決疑難問題的能力，落實學生在學習過程中的主體地位。三是教師要用自己的言行、自己的思想感染學生，讓學生改變自己的學習觀念、思想，讓課堂有序而充滿活力，為學生創造一個良好課堂學習環境，達到師生合一的效果。

再次，要相信學生的創新能力是在交流、體驗、感悟、實踐中形成發展的。一是學生通過自學、討論、探究、實踐、研究性學習等形式，讓學生動腦、動手、動情，在主動學習中獲取知識和學會本領，從而使學生的分析和解決問題的能力得到不同程度的提高，教師則根據學生的問題，結合教材幫助學生梳理知識。二是創設教學情境，激勵學生創新意識。教師要對教材內容進行創造性的發現和創造性的發揮，巧設疑問，為學生提供主動學習、積極參與的時間、空間，充分發揮學生的主觀能動作用。要呵護學生每一個具有新意的沖動和念頭，珍惜他們每一個帶有創意的言行。三是師生互動，讓學生感受“主體性”的魅力，激發學生的創新熱情。教師應本著以“學生發展為本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交融，才能構建一種平等、尊重、和諧、發展的師生關系，讓學生動起來，讓課堂活起來。讓學生把課堂當成自我磨練、自我展示、自我塑造、自我教育的舞臺。這樣才能激發學生的創新熱情、開拓學生思維，把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重心的素質教育的主陣地。為此教師課下要精心設計課堂教學方案，合理分解教學內容，有效分派師生角色，將設計課堂教學常態化、習慣化。

最后，要重視非智力因素的轉移和開發。我們要承認學生的潛能是無限的，造成一部分學生暫時學習成績差的原因是非智力因素，而不是智力因素；我們要承認每個學生是獨一無二的，在某一時空段上，有的學生學習成績差原因是多方面的，可能是來自于身體方面、思想方面、家庭環境方面、與同學交往方面等。課下要多與學生交流，幫助他們分析原因并找出解決的辦法，讓他們感到老師時刻在關心他、愛護他，同時也在期盼他、幫助他，使他們從心底產生積極向上的學習動力，引導他們將全部的精力放在學習上，再經過亮點開發，他們的進步一定會超出我們的想象。

作為新時代教師，我們要確立為“學”而“教”的指導思想，積極優化課堂結構，實施教學改革，力求突破傳統的教師說教為主的教學模式，激發學生的興趣和求知欲，調動學生的積極主動性，做到教與學的最佳組合。在發揮學生主體的作用上下工夫，才能真正做到提高課堂教學效率。