高中物理教學培養學生猜想能力的策略

林國態

（福建省仙游第一中學）

在高中物理教學中，學生猜想能力和假設能力對于學生學習成效有著舉足輕重的影響，這點不可忽視。因此，不少研究針對這兩個方面進行了策略探求，嘗試借助學生猜想能力和假設能力的培養，提升學生物理學習效果。僅就學生猜想能力而言，確實不少研究對學生猜想能力的提升起到了積極作用，但是，這些策略在學理性、實踐性方面均顯不足。鑒于此，本研究嘗試借助高中物理教學，從不同角度探討學生猜想能力培養的具體策略。

一、著眼問題，明確方向

在高中物理教學中，針對知識點的講解主要以問題呈現，問題探究和問題的解決的過程，也就是知識點學習的過程中，這主要與高中物理的學科特質緊密相關。因此，要想借助高中物理教學培養學生猜想能力，必須著眼于高中物理學科的這一特性，充分關注問題本身，采取舉措幫助和引導學生明確猜想方向。具體來講，猜想方向主要是指“針對問題想問題”“著眼這一問題思考這一問題”，不可發生思考偏位。在這一過程中，教師要強化引導作用，指導學生全面分析問題。

例如，在進行“感應電流產生的條件”這一知識點的教學時，我就引導學生進行了猜想。在猜想之前，我先引導學生對電流產生的過程進行了較為詳細的了解和周密的分析，并鼓勵學生大膽提出猜想假設。學生在我的鼓勵下，紛紛提出了自己的猜想，但是我發現學生的猜想普遍存在片面性。鑒于此，我引導學生明確方向，即猜想的方向是感應電流產生的原因，而非其大小方面的規律，在這一方向的指引下，學生很快補充和糾正了原有猜想。

二、創設情境，積極引導

學生在高中物理課堂教學過程中，其所進行的猜想，一般而言都并非最終結論，但是，我們不可否認，學生所進行的猜想，并非胡編亂造，其主要是受限于現有知識儲備而出現的片面性結論。為了有效改善這一問題，充分發揮高中物理教學對學生猜想能力的培養成效，教師需要創設一定的教學情境，對學生的猜想行為進行進一步啟發，積極引導學生猜想，讓學生對問題的猜想更為合理化。同時，教學情境的創設，也是激發學生興趣，活躍學生思維的重要體現。

我就經常在教學中創設一定的教學情境，引導學生猜想思維方式朝著更為符合真實答案的方向發展，借助這種疏導性作用，引導和促進學生猜想能力的提升。例如，我在進行“電阻定律”這一課時的教學時，就借助問題，創設了教學情境：兩條長度為L，電阻等于R的導體，將其串聯起來時的總電阻為多少？在這一問題的呈現下，學生圍繞問題紛紛展開猜想，避免了單純定律講解的片面性。

三、立足實際，教授方法

在任何能力培養過程中，學生現有實際水平是具體舉措采取的主要依據，學生猜想能力的培養概莫能外。因此，借助高中物理教學培養學猜想能力，不可忽視學生猜想水平。但是，從可操作性角度來講，學生猜想能力水平，是很難通過具體量表進行精準化測量的，但是，學生對猜想方法的掌握卻可以反映出學生猜想能力水平，因此，教師可適當教授給學生一定的猜想方法。

例如，我在教學過程中，較為常用的方法主要有三個：直覺猜想法、類比猜想法、聯系猜想法。我會結合不同學生的猜想能力水平、不同的教學知識點教授給不同學生不同的猜想方法。在方法傳授之前，我會調研學生的實際猜想水平，基于此開展后續環節。電流大小影響因素、線圈匝數等問題的猜想，我會引導學生使用直覺猜想法，根據自身生活經驗直接進行猜想；而對于電流形成原因等問題的猜想，我則引導學生思考水流形成原因是水壓，進而進行類比猜想，引導學生猜想出電流成因是電壓。

四、利用經驗，保證合理

學生已有的生活經驗，對于學生猜想能力的培養至關重要，這不僅僅是因為學生猜想的思想基礎，更重要的是學生已有生活經驗在一定程度上直接影響著學生猜想的方向和內容。因此，教師必須充分重視學生已有生活經驗，并合理利用其經驗，引導學生結合已有經驗，合理猜想、科學猜想，提升和保證對高中物理問題猜想的合理性。這一過程的實現，需要教師的積極作為。

例如，我在進行“滑動摩擦力大小的影響因素”這一知識點的教學過程中，就積極引導學生充分利用已有生活經驗，引導學生進行猜想。在具體操作過程中，學生的猜想差異較大，但是大多數猜想都很難到要點上，這種情況下，學生猜想的合理性無法得到保證，鑒于此，我引導學生回憶生活中抓魚的過程來猜想影響滑動摩擦力大小的因素都有哪些。在此引導下，學生猜想合理性愈加得到保證。實踐證明，借助這一理念，學生猜想能力得到了有效提升。

總之，學生猜想能力的提升，對于高中物理教學成效的增進有著重要作用。教師必須重視這種作用，著眼于學生本體，從教學角度積極思考，努力踐行科學理念，多措并舉，致力于提升學生猜想能力的培養力度，切實將其融入物理教學，實現物理教學成效、學生猜想能力的雙提升。同時，這一目標的達成，除了教師群體的努力之外，更需要學校為教師創設有效平臺，切實保障和滿足教師在教學實踐中的各項必備條件。

［1］李啟明.淺談高中物理教學中的“猜想與假設”［J］.蘭州文理學院學報（自然科學版），2011（S2）：102-103.

［2］施燕民.“猜想—反駁”模式進行高中物理探究教學的嘗試［J］.才智，2012（16）：89-90.