高三化學復習教學中學生的能力訓練探討

張宏俊

（肥東縣撮鎮中學，安徽 肥東）

改革開放的春風吹遍祖國的大江南北，不僅帶動我國經濟的快速發展和進步，同時也促使我國教育事業的迅速騰飛，推動我國的教育教學水平大幅度提高，學生的質疑能力、遷移能力和分析能得到全面的提升。理科綜合能力測試卷的題量多，閱讀量較大。進行考前對應訓練，練速度、練解答技巧和取舍決斷都是很有

必要的[1]。在高三化學復習的教學中，教師認真地解讀高考試題，分析其中的教學內涵，剖析教材的實質，挖掘新課標中關于復習所提出的要求，針對不同的學生進行分層教學，實施不同形式的訓練方式，引領全體學生積極參與化學復習，發現化學復習中的各種問題，采用有效復習策略，解決學生在復習中遇到的困擾，以提高學生的綜合素養和能力，從而促使高三化學復習課堂教學效率的提高。本文結合高三化學復習教學的實踐，對學生進行能力的訓練，進行如下探討：

一、構建系統化、網絡化的復習框架，訓練學生創造性思維能力

高三化學進入總復習后，知識點多如繁星、零碎繁瑣，學生在復習時，總感覺很迷惘，不知所措，為幫助學生走出復習的誤區，教師要引導學生對化學知識進行歸納、整理和概括，構建知識框架，詳細地羅列化學教材中的重難點知識，然后結合不同的題型，對學生進行訓練，在典型例題中剖析其中的要點，細致、透徹分析解題思路，引領學生掌握一定的解題方法，讓學生在經過選擇、判斷后，對所復習的內容進行理解和運用，激發學生主動復習的興趣，讓學生在系統化、網絡化地復習化學知識時，自然而然提高復習效果，實現化學知識的再創造、再生成，從而達到訓練學生創新思維能力的目的。比如學生在復習元素化合物的知識之前，教師引導學生提前進行整理，通過網絡箭頭和線段，把所要復習的各個元素以及化合物串聯起來，組合成知識網絡結構圖，然后選擇整理比較好的學生進行復習總結，把復習課堂交還給學生，體現學生的主體地位，教師及時給予補充，激發學生主動復習的熱情，使學生在不知不覺中，通過分析、抽象、綜合、概括等思維過程，鍛煉學生化學思維能力的廣闊性、深刻性、邏輯性和批判性。

二、采用規律性、條理性的復習策略，訓練學生融會貫通的邏輯能力

高三化學教師要從學科的特點入手，分單元、分課節地進行復習，幫助學生存儲化學知識，實現學生對化學知識的“意義記憶”和“邏輯記憶”，對復習的內容和知識做出正確的復述，表述不同知識的區別和聯系，從而全方位訓練學生的邏輯思維能力。比如，學生在復習鹵族元素的教學內容時，教師不僅僅幫助學生掌握氯元素的單質及其化合物的特殊規律，還要讓學生運用元素周期規律，對同一主族元素之間的單質和化合物進行對比，從中找出異同點，這里需要提醒學生，鹵素與氫氣的反應都生成鹵化氯，但反應的條件卻截然不同，因為鹵素單質都可以跟水反應，但氟氣與水反應生成的是氫氟酸和氧氣；而氯氣、單質溴和單質碘與水反應則生成次鹵酸和氫鹵酸。對于這些化學知識，需要教師引導學生進行橫向或縱向的比較，找尋其中的規律，在腦里存儲起來，以備以后解題中運用，從而實現舉一反三、觸類旁通的學習目的，達到事半功倍的復習效果。

三、實施靈活性、形象性的復習模式，訓練學生知識遷移的分析能力

復習模式必須是變幻莫測、靈活多變的，只有這樣才能吸引住學生，訓練和培養學生的知識遷移能力，這種能力對于進入復習階段的高三學生來說，是至關重要的。所以高三化學教師在復習中運用多種形式的復習模式，讓學生運用所學的知識，對問題進行分解、聯想，從而進行模仿、遷移和重組。比如將FeCl3溶液逐滴加入Na2S溶液中，會出現什么現象呢？許多學生會爽快回答出：紅色沉淀并聞到臭雞蛋氣味——雙水解原理。其實這個答案是錯誤的，是學生不經思考而脫口而出的，沒有對知識進行分析，而解答此題，需要學生認識到此題涉及的知識，并把這些知識整合起來，找出正確的答案，真正實現知識的遷移和升華，這種能力的培養必須靠學生在學習過程中不斷摸索、總結形成。

總的來說，高三化學的復習教學對學生所產生的影響是不容忽視的，而學生能力的培養和訓練不是一朝一夕就能完成的，需要廣大一線教師，利用上述有效地方式，潛心研究各種切實可行的復習策略，引領學生構建科學的知識體系，匯成嚴密的知識網絡，促使學生運用所學的化學知識解決實際的問題，以全面提高學生分析問題、解決問題的綜合能力，形成正確解答化學題型的素養，從而在高考中取得優異的成績。