基于學習進階理論，構建歷史思維能力培養模式

趙 路

（寧波鎮海蛟川書院）

新課程實施以來，歷史與社會學科的命題思路不再局限于基礎知識，而是圍繞學科主干知識，突出考查學生的核心能力與學科素養。那么歷史與社會學科要培養學生的核心能力是什么？又該如何培養呢？

一、歷史思維能力提升的意義及教學現狀

歷史思維能力是歷史學科的核心素養之一。什么叫歷史思維能力？《美國國家歷史課程標準》明確指出：“歷史理解能力列為歷史學科重點培養的核心能力之一；歷史思維能力主要分為五種類型主要包括：時序思維能力、歷史理解能力、歷史分析與解釋能力、歷史研究能力、分析歷史問題并做出決策的能力。”在歷史思維能力的培養上突出思考的深透性，就是要使學生形成透過現象抓住本質的能力，為知識的靈活運用和正確遷移打下基礎。

1.培養學生的歷史思維能力是歷史教學的價值追求

中國學生發展核心素養，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。歷史思維能力的培養尤為重要。趙亞夫老師在《歷史教學目標》一文中也明確提出：“無論歷史教學目標中是‘了解’‘知道’，還是‘理解’‘運用’這類‘目標行為動詞’多么誘人，如果在認知方式和操作方式——歸根到底是能力問題——沒有嚴謹且明晰的、層階的且具體的、整體且均衡的、可控且可測的、乃至學術且完整的表述的話，它就不會在指導教學有效性方面有真正的意義。”

2.提升學生的歷史思維能力是適應教育改革的要求

現代教育的核心目標是培養適應時代發展要求的高素質人才，培養學生的創新能力是教學的價值追求。目前初中歷史與社會學科實行開卷考試，從傳統的知識命題轉型到能力命題，凸顯對思維過程及分析解決問題能力的價值追求。

二、學習進階理論對提升歷史理解能力的指導意義

培養學生歷史思維能力的提升不僅是歷史教學中的一個重點，更是一個難點。在歷史與社會課程中，如何采用學習進階理論提升學生對教學能力的理解呢？

1.學習進階理論首先指導教師明晰教學內容的“高錨點（upper anchor）”“低錨點（lower anchor）”

學習進階首先要求教師對教學目標進行分級，清晰列出教學目標的最高層級“高錨點（upper anchor）”和最低層級“低錨點（lower anchor）”。“高錨點”一般要求從教師教學內容的知識結構、課程標準、知識應用等方面分析知識的內在邏輯關聯及實際應用。“低錨點（lower anchor）”代表了學生進入課堂時掌握的歷史知識和已經達到的理解水平。

2.學習進階理論指導教師分析思維能力從低錨點達到高錨點必經的“中間水平”

學習進階的理論認為學生對核心概念的理解需要一定的過程，不可能直接從低錨點上升到高錨點，而是需要經過許多個不同層次的“中間水平”。這個“中間水平”就描述了學生在對核心概念理解過程中所經歷不同水平上的成就表現，反映了學生不同層次的思維能力和水平。

3.學習進階理論指導教師選擇正確的教學策略，搭建教學“腳手架”突破“凌亂區域”

在“高錨點（upper anchor）”和“低錨點（lower anchor）”之間不僅存在“中間水平”；實際上，因為每個學生的知識貯備、教育背景、個體差異的存在等原因，每個學生的思考方式存在差異性；所以學生學習發展的路徑也不盡相同，學生可能會對知識的理解存在誤區，即“凌亂區間”。

這就要求教師從學生現有認知水平出發，發現學生的問題所在；然后教師要通過恰當的教學策略，搭建歷史理解的“腳手架”，促進和引導學生對核心概念逐漸清晰、明確，走出認知的“凌亂區域”，朝著更高思維中間水平逐級發展。

4.學習進階理論有助于推進教師改進教學評價方式

歷史與社會課程標準明確提出：“教學評價的目的，應從注重甄別與選拔轉為注重診斷、激勵和調控，促進師生之間、學生之間的交流與溝通，幫助教師選擇合適的教學策略，激發學生學習動機，促進學生全面發展。”有意義的評價，不僅在于對學生掌握知識和技能的狀況作出評價，而且在于對學生的學習能力、創新能力、社會實踐能力的發展，以及情感態度與價值觀等方面進行綜合性、發展性評價。

三、總結與展望

如何高效提升學生的歷史思維能力，是歷史與社會學科追求的核心目標之一。而學習進階理論這一新的理論的運用有助于教師進行全面的學情分析、教學手段優化，使教師和學生不僅關注我知道了多少，更要了解該如何思考、如何理解、如何運用，從而提升學生的綜合能力。

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