在散文閱讀中培養學生的審美能力

陳嬌壽

（福建省武夷山市武夷中學）

散文是中學語文教材中出現較多的一種文體。散文看似寫得東西多而散，但是實則圍繞一個中心在寫，具有形散神聚的特點。散文具有很強的抒情性，語言清麗，行文流暢，其所表達的思想感情極為豐富，讓人讀起來有一種舒適之感。教師應引導學生多讀一些好的散文，感悟散文的獨特之美。本人將結合自己的教學實踐，從以下幾個方面來淺談在散文閱讀中如何培養學生的審美能力。

一、抓住字詞，體會散文的抒情美

散文的首要審美特征就是“真我”抒情性。它要求學生能夠透過字詞來揣摩作者的情感變化，做到心隨文動，教師要以敏銳的眼光和深刻的觀察來引導學生解讀散文。

1.咬文嚼字，欣賞語言

好的語言有造型的功能，在散文閱讀中，必須直接深入到文中，學會咬文嚼字，讀出自己的味道，感受語言的生動和情韻。比如，在《端午的鴨蛋》教學中，引導學生品味咀嚼“筷子一頭扎下去，吱——紅油就冒出來了。”一句，一個“扎”字寫出了速度快、位置準、手法嫻熟，這個動作，可以讓我們想象出高郵人吃咸蛋的樣子，那是很專業、很瀟灑的啊！“冒”字形象地寫出紅油出來的狀態是爭先恐后的，突出高郵鴨蛋紅油之多，“紅油”一個“紅”字寫出色澤之艷麗，光澤之迷人。一句話僅僅十五個字，有動作，有聲音，有色彩，有質地，有光澤，有情趣，有形象，讓我們體味到作者對高郵鴨蛋的情有獨鐘。

2.抓住細節，品出其味

散文極具感染力是因為其擁有生動的細節描寫，一個小小的細節，往往凝聚著豐富的情感。以《背影》為例，文中寫了作者四次流淚，四次流淚著墨不多，卻情意深長，這些淚水其實全都是生命的感悟，讓我們看到了作者父親深沉的摯愛，兒子懊悔自己“過于聰明”，忽視了父親對自己的愛，深深地表達了自己對父親的思念，并為自己無法照顧父親而感到惆悵。抓住這一細節進行品評，誰能不為這一片深情所打動呢！

由文入境，讓學生在質樸平實的語言中感受所蘊含的情感，在反復誦讀中把握情感的變化，通過對細節的品味來感受散文抒情之美，從而提高學生的審美能力。

二、鑒賞品味，領悟散文的內在美

散文意境深邃，在用語方面極其講究。在教學中，教師首先要帶領學生反復誦讀文本，深度挖掘文本，讓學生有一種身臨其境的感覺。然后還要正確引導學生去分析文本中所運用的表現手法，幫助他們理解散文所蘊含的哲理美。

1.反復吟詠，體驗其境

“讀書百遍，其義自見。”誦讀散文不僅能讓學生體驗散文的語言美，還能鍛煉他們的審美能力。如《從百草園到三味書屋》中描寫冬天捕鳥：“掃開一塊雪，露出地面，用一支（短）棒支起一面（大的）竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條（長）繩，人（遠遠地）牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩（底下）的時候，將繩子一拉，便罩住了。”對比朗讀原文和將括號內的字刪去有何不同。學生在反復的吟詠中很快就能發現原文用詞之精準生動：因為只有“短棒”才能用更少的時間罩住鳥；只有用“大的”竹篩，目標才能更大，鳥雀也不容易逃走；人只有“遠遠的”才更隱蔽，不被鳥雀發現；只有當鳥走到竹篩“底下”的時候才是捕鳥的最好時機。魯迅之所以把捕鳥的過程寫得如此詳細精確，是因為雪地捕鳥給他帶來了無限的樂趣。讓學生在反復吟詠中體味作者對百草園的喜愛之情。

2.分析表現手法，感悟運用

散文的美不僅表現在文章結構布局上，還體現在其運用了多種表現手法上。教師在進行閱讀教學時，要指導學生去琢磨作者字詞的運用，通過引導和點撥，提高對表現手法的分析能力及對散文的審美能力。如《散步》一文中，它的語言表達就很有特點，在教學中讓學生仔細品讀“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”等語句，文中有很多這樣對稱式的句子，前后相互映襯，內容相呼相答，形式相扶相持，情感相融相生。學生在鑒賞語言、分析表現手法的過程中，能夠鍛煉自身的審美能力。

三、情感滲入，解讀散文的自由美

散文不管是取材立意，還是結構布局、表現手法的運用，都體現了散文“形散神聚”的特點。在散文閱讀中，一方面應注重探尋散文的結構、題材，另一方面要尊重學生的主觀性創造和對文本解讀的差異，鼓勵多元化、創造性的文本解讀。

如《背影》一文中可從父親的“言行之迂腐、行動之迂緩、情感之迂折，”這三個“迂”中體會父愛的無微不至。《端午的鴨蛋》一文則通過一個小小的高郵咸鴨蛋去挖掘體會當地特有的風俗民情。《從百草園到三味書屋》中讓學生帶著童心走進百草園，與迅哥兒一起賞園中美景，聽神秘故事，捕覓食之鳥。教學實踐顯示，在教學中滲入豐富情感能夠在學生得到了情感體驗的同時，培養他們的審美能力。

在教學中，教師要善于調動學生的思維，從語言到細節，從風格到情感，由淺入深，一步步探尋散文的美感。這不僅是對文本的解讀，也是對生命的感悟，更能提升自身的審美和感悟能力。

［1］繆小建.淺談初中散文的審美性閱讀教學［J］.黑龍江教育，2014（11）.

［2］周桂蘭.試論散文審美性閱讀教學［J］.語言文字學，2016.