談高中政治課堂學生的自主學習能力的培養

魯 庫

（陜西省西安市西北大學附中，陜西 西安）

一、引導學生進行獨立學習

在傳統教學模式中，教師教學的過程，就像是媽媽給嬰兒喂飯的過程，教師教什么，學生就學什么，正如媽媽喂什么，嬰兒就吃什么一樣。這樣的教學模式雖然能讓學生有效掌握教師所傳授的知識，但學生的自主學習能力卻無法得到顯著的提升，而且長此以往，學生必然會對教師產生極強的依賴心理，這對其將來的學習和發展是非常不利的。針對于此，教師必須及早轉變傳統的教學觀念，積極在課堂教學中引導學生進行獨立學習，借此去提升他們的自主學習能力，從而使學生能學會學習，并且樂于去學習，從真正意義上成為學習的主人。

那么，教師究竟如何引導學生進行獨立學習呢？我認為，可以這樣去做：以《神奇的貨幣》這一課為例，在剛上課的時候，教師可以圍繞這一課的重、難點知識向學生提一些問題（問題可以利用多媒體大屏幕展示給學生），如，商品的含義是什么？貨幣的本質是什么？貨幣價值尺度和流通手段的基本職能是什么？除此之外，貨幣還有什么職能？為什么說由物物交換到以貨幣為媒介的交換存在必然性等；然后，教師讓學生根據問題去閱讀教材，俗話說得好：“學貴有疑”，有了問題做引導，學生閱讀時的針對性會增強，這對其學習和掌握這一課的內容是非常有益的。不過需要注意的是，教師要為學生限定好時間，具體時長由教師依據教學內容以及學生的學習實際自行去設定，但是，學生獨立學習的時間最好不要超過一堂課總時間的三分之一，以免延緩了課程的正常推進。在學生完成獨立學習以后，教師可以隨機抽選學生回答問題，以檢測他們的自學效果，然后針對學生回答問題的狀況，有針對性地對個別知識點進行講解；此外，教師也可以讓學生自行報告自己在自學過程中遇見的問題，針對這些問題，教師可以讓了解這些問題的學生為那些提問的學生進行講解，并針對學生的講解狀況作出必要的補充，從而保證高中政治課堂教學的有效性。

二、引導學生進行小組合作

現階段，小組合作學習模式頗受廣大教育工作者所青睞，正如歌中所吟唱的：“團結就是力量”。學生通過小組合作學習，能夠在很大程度上提升自身的學習效率，更重要的是，通過小組合作學習，學生的自主學習能力能夠得到有效的培養，此外，小組合作學習模式還有一個好處，那就是它能營造出良好的學習氛圍，因為在小組合作學習模式中，學生需要為了完成教師所布置的學習任務而共同努力，這樣一來，學生便會自覺去規范自己的學習思想和學習行為了。

還拿《神奇的貨幣》這一課舉例，為了增加教學的趣味性，同時也為了提高學生進行自主學習和自主探究的積極性，教師可以基于教學內容為學生設置這樣一個問題：小朱家的英國短毛貓一下生了六只小貓崽，于是小朱決定留下一只，然后等小貓崽出了滿月以后，再把另外五只賣掉。那么，小朱決定留下的小貓崽和他要賣的小貓崽是不是都是商品？為什么？人們為什么會買小朱的小貓崽？依據這個案例你能不能試著分析一下商品、勞動產品以及物品之間具備怎樣的關系？之后，教師讓學生以小組為單位就這個案例以及問題進行分析和討論，并告訴學生，遇見存疑的問題，首先要做的，就是去教材中查找相關的定義，如實在解決不了，再就相關的問題去詢問教師。在學生進行小組討論和學習的過程中，教師應走下講臺，巡回于各個小組之間，采用抽查的方式，去傾聽學生對這些問題的見解，這樣做，能幫助教師初步掌握學生對知識的掌握情況，同時還能對個別調皮的學生起到一定的警示作用。學生完成討論以后，各組的小組長要對本組的討論結果進行匯總，并上報給教師，之后，教師根據學生的匯報狀況，以及之前的抽查情況對小組以及學生進行評價，針對于表現較好的小組或學生，教師應予以表揚，以使其日后能夠更加積極、努力地去學習，針對于表現較差的小組或學生，教師應在指出其缺點以后，對其進行鼓勵，比如，教師可以用充滿期待性的話語對表現較差的小組說：“你們要加油??！不能總讓××他們組搶風頭！我相信你們的實力，肯定能克服這些缺點的！”這樣做，不僅能幫助這些表現較差的小組樹立自信，同時還能培養那些表現較好的小組的憂患意識，可謂一舉兩得。

總而言之，教師要想在高中政治課堂教學中培養學生的自主學習能力，就必須要轉變傳統的“以師為本”的教學觀念，將課堂還給學生，對此，教師可以采用本文提到的這兩種方式，即引導學生進行獨立學習和小組合作學習。當然，除此之外，還有很多行之有效的方式，所以廣大高中政治教師應當結合自身的教學實際，靈活選擇策略去執行。