加強實驗探究 優(yōu)化復習課教學

曾 霖

（福建省寧德市福鼎一中化學組）

“科學的本質(zhì)在于探究。”化學實驗是科學課程的重要內(nèi)容，應體現(xiàn)其探究性的特征。隨著高中新課程改革的推進，掀起了研究新課標和高考改革的熱情。本人在研究新課標和高考改革的同時，也不斷地思考，在本人任教的高三年級的化學復習課的教學中，圍繞“一切為了學生的發(fā)展”，在課程施行中指導學生質(zhì)疑、探究，激勵學生在教師指導下主動地學習。利用化學實驗開展探究教學有助于學生加深對知識的理解，有利于提高學生探索問題和解決問題的能力，能優(yōu)化復習課教學。

一、創(chuàng)設問題教學情境，引導實驗探究，優(yōu)化復習

近幾年高考化學實驗題主要以物質(zhì)的制備為主線命題，問題情境新穎，裝置新，側(cè)重考查學生的創(chuàng)新能力和遷移能力。通過把握高考對知識內(nèi)容的要求，及時了解學生的知識儲備程度，激活已有知識的沉淀，抓準基點，進行有效復習，才能找準教學的出發(fā)點和歸宿，激發(fā)學生的參與主動性。

［案例1］在進行“氧化還原反應”的復習教學過程中，改變傳統(tǒng)的教學模式，采用創(chuàng)設問題情境引導學生進行活動探究，本人設計了全新的問題情境。

問題情境1：尋找“兩性物質(zhì)”，即具有還原性又具有氧化性的物質(zhì)。

針對問題，學生展開熱烈的討論，提出各種方案。

問題情境2：如何探究過氧化氫具有還原性又具有氧化性？學生分組實驗，提供5%過氧化氫溶液、0．1 mol·L-1氯化銅溶液、高錳酸鉀溶液、氯化亞鐵溶液、碘化鉀溶液、亞硫酸溶液、氯水、銅粉、二氧化錳。

學生親自動手實驗，記錄現(xiàn)象，分析原因：過氧化氫能被高錳酸鉀溶液、氯水氧化；過氧化氫能氧化氯化亞鐵溶液、碘化鉀溶液、亞硫酸溶液；氯化銅溶液和二氧化錳是過氧化氫的催化劑。這時有一位學生問：為什么5%過氧化氫溶液中加入銅粉沒有現(xiàn)象，過氧化氫不能氧化銅嗎？這時課堂氣氛進入一個討論小高潮。我順勢引導進行實驗：向過氧化氫加入銅粉沒有現(xiàn)象，再加入稀硫酸，溶液變藍，有氣泡產(chǎn)生。學生經(jīng)過討論認為過氧化氫在酸性條件下能氧化銅，說明增強酸性能提到物質(zhì)的氧化性。

問題情境3：增強堿性能提到物質(zhì)的還原性嗎？

學生又開展了新一輪活動探究，氯化亞鐵溶液如果加入氫氧化鈉溶液，會產(chǎn)生紅褐色的氫氧化鐵沉淀，說明亞鐵離子在堿性條件下易被氧氣氧化成鐵離子。從而建構知識，解決實際問題。歸納出尋找“兩性物質(zhì)”的方法：（1）先根據(jù)元素的中間價態(tài)判斷；（2）選擇還原劑和具有氧化劑解決“能不能”的問題；（3）調(diào)節(jié)溶液的酸堿性控制氧化性和還原性強弱。

氧化還原反應是高考重要的考點，通過創(chuàng)設問題教學情境，指導學生在實驗探究學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)問題，學生自己發(fā)現(xiàn)問題的活動更貼近實際，更能引發(fā)其探究興趣，優(yōu)化復習，打造高效課堂。

二、嘗試對理論性知識的實驗探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高三復習緊張枯燥，往往做習題成了唯一的學習方式，但有些學生經(jīng)歷不斷的考試，完成很多考題，卻不能實現(xiàn)成績上的突破，如果我們能將易錯的或有疑問的理論性知識設計成探究性實驗，倡導發(fā)散思維，讓學生充分發(fā)散思考，實現(xiàn)探究過程，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高學生的實踐技能是十分有益的。

［案例2］在進行“鹽類的雙水解”的復習教學過程中，可安排學生完成兩個實驗：明礬溶液和碳酸氫鈉溶液反應，氯化鐵溶液和硫化鈉溶液反應。學生自己動手進行探究性實驗，明礬溶液和碳酸氫鈉溶液反應現(xiàn)象劇烈，加深對鹽類的雙水解概念的理解。而氯化鐵溶液和硫化鈉溶液反應，大家看到的現(xiàn)象卻不盡相同。讓學生充分發(fā)散思考，探究其原因。

三、落實實驗的復習，加強實驗探究

化學實驗是化學的基礎。實驗過程充分體現(xiàn)了科學思維和科學方法。高考的目標已從知識立意轉(zhuǎn)化為能力立意。新一輪的高考改革，對學生能力的要求愈來愈重視，新穎的高考實驗題不斷出現(xiàn)。因此在高三化學實驗復習指導時，務必在指導學生按實驗原理、實驗方法落實好每個學生實驗，指導學生類比化學實驗的原理和方法進行實驗設計，提高學生綜合運用化學知識設計實驗的能力。

［案例3］復習氫氧化鋁的性質(zhì)時，讓學生分組做氫氧化鈉溶液與氯化鋁溶液反應的實驗，大多數(shù)學生觀察的現(xiàn)象是無色溶液中先產(chǎn)生白色沉淀，后白色沉淀增多，再繼續(xù)滴加氫氧化鈉溶液白色沉淀又消失。但有少數(shù)學生卻觀察到不同的現(xiàn)象，有白色沉淀生成，但生成的沉淀即刻溶解了，得到澄清的溶液，繼續(xù)滴加氫氧化鈉溶液，澄清的溶液中又開始產(chǎn)生白色沉淀，且沉淀量逐漸增加并不消失。面對這種情況，我沒有直接告訴學生原因，而是讓他們討論，學生首先想到試劑是不是出了問題，我要求這組學生用其他組的試劑重新做實驗給其他學生看，這時其他學生通過觀察發(fā)現(xiàn)了問題，這組學生試劑的添加順序不同。由此我順勢引導：為什么滴加的順序不同，產(chǎn)生的現(xiàn)象不同？氫氧化鈉溶液中滴加氯化鋁溶液到底發(fā)生什么反應？學生積極思考討論，學生不僅對氫氧化鋁的性質(zhì)有了感性認識，而且還加深四羥基合鋁酸鹽的有關性質(zhì)。

可見使學生能結合實驗進行想象，引導學生在探索化學知識的實驗過程中，既動手又動腦，不僅加深了對知識的理解和運用，又能增強創(chuàng)新能力，優(yōu)化了復習課教學效果。

蘇永平.化學實驗教學中研究性學習的構建策略［J］.甘肅教育出版社，2006-11.