高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試與課程標準探討

朱 莉

（四川省成都市金堂縣金堂中學(xué)校）

學(xué)業(yè)水平考試主要結(jié)合國家普通高中標準、教育考試規(guī)定等標準，由省級教育部門組織考試，明確學(xué)生是否達到國家要求的學(xué)習(xí)程度，進而保證教育教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段，考試成績作為學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)的重要依據(jù)，要求和課程標準保持一致，并應(yīng)用一致性分析模型考查學(xué)業(yè)水平考試和高中化學(xué)課程標準之間的匹配程度，為教學(xué)改革提供有效信息。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試與課程標準具有重要的現(xiàn)實意義。

一、資料收集與整理

在研究前期，對人教版教材課程標準文本和考試試題文本進行編碼操作，堅持理念和實踐結(jié)合的思想，邀請課程專家1名、教研員1名、9年以上教齡且有經(jīng)驗的高中教師6名，組建編碼小組，分別對《普通高中化學(xué)課程標準》與考試試題進行編碼。在課程標準編碼的過程中，引入一致分析模式，學(xué)習(xí)目標水平從低到高劃分為水平A、水平B、水平C、水平D，針對認知學(xué)習(xí)目標、體驗性學(xué)習(xí)目標以及技能性學(xué)習(xí)目標等描述詞，對同一水平學(xué)習(xí)要求進行多個行為動詞分析，根據(jù)行為動詞明確行為標準認知水平。在考試試題編碼中，除選做題之外，把有效判斷的采分點直接納入到評價項目中，并對每一組評價進行編號，明確編號后，開展編碼人員培訓(xùn)工作，發(fā)放內(nèi)容標準、試題文本、試題編碼、填寫說明，保證編碼人員可以明白編碼工作和編碼表的填寫。

二、資料分析

通過對編碼數(shù)據(jù)的回收、統(tǒng)計、整理，可以明確判斷某省高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試與課程標準的一致性。

（一）知識類型

知識類型一致性水平代表評價和課程標準所展示的內(nèi)容保持同步，站在這一角度上分析考試范圍和課程標準之間的對應(yīng)程度。而在2015～2017年間，人教版高中化教材中“常見無機物及其應(yīng)用”與“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”等試題中，在知識類方面保持一致。

（二）知識深度

在化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試與課程標準在知識深度方面，其一致性要測定內(nèi)容認知水平和課程標準中所規(guī)定對學(xué)生認知要求是否保持一致，從2015～2017年考題中，滿足課程標準認知水平標準的題目已經(jīng)超過一半，確定高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試和課程標準在知識深度方面沒有達標。

（三）知識廣度

知識廣度特指平均和標準共有覆蓋的知識范圍，評測具體的覆蓋目標數(shù)目，并計算出所在占比，實際占比低于50%，則說明高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試和課程標準在知識廣度方面一致性水平較高。

三、結(jié)果討論

從資料分析可以看出，高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試和課程標準在知識深度方面匹配程度較低，但在知識類型和知識廣度方面一致性水平較高。為了實現(xiàn)研究結(jié)果歸因，相關(guān)研究人員與教師、教研員進行交流，教師不僅要考慮到學(xué)生認知水平，同時要重視課程標準，使得課程標準可以得到有效落實，知識深度一致性水平最高主要取決于化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試自身性質(zhì)與功能，由于此次考試不是選拔考試，知識深度沒有必要高于課程標準，可見，現(xiàn)階段高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試和課程標準保持一致。但是學(xué)業(yè)水平考試試題內(nèi)容上不要過于回避認識化學(xué)科學(xué)這類內(nèi)容，挑選簡單的內(nèi)容進行出題考查，這部分內(nèi)容值得教師和學(xué)生注意，增加這部分內(nèi)容，進而提高高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試和課程標準一致性水平。同時，雖然整體上保持一致，但仍存在不足之處，課程標準中把認知性、體驗性、技能性等類型的學(xué)習(xí)目標劃分為不同水平，并在同一水平上存在多行為動詞，而課程標準中卻沒有賦予這些動詞具體的解釋與說明，出現(xiàn)同一行為動詞被分配到不同維度學(xué)習(xí)目標中，使得課程標準了解出現(xiàn)了主觀性、差異性。這就要求命題者要了解和控制這中偏差，對各個維度中的行為動詞進行解釋和說明，增加研究跨越度，有利于學(xué)科發(fā)展和教學(xué)水平的提升。

四、總結(jié)

本文通過對高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試與課程標準的研究，得出：在收集資料和整理資料的過程中，要秉承著理論、實踐結(jié)合的原則，科學(xué)組建編碼小組，分別對高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試和課程標準進行編碼，根據(jù)行為動詞的描述，明確標準認知水平。

在分析資料的過程中，分別從知識類型、知識深度、知識廣度等方面入手，明確高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試和課程標準的一致性水平，得出結(jié)論。

根據(jù)研究結(jié)果，分析出現(xiàn)這一結(jié)果的原因，得出高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試和課程標準一致，但是僅僅是大體一致，在個別細節(jié)存在問題，一是過于規(guī)避化學(xué)科學(xué)，二是行為動詞歸屬沖突問題，要求命題者要合理把控，對行為動詞加以說明，提高其一致性水平。

［1］楊智.高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試與課程標準一致性研究［D］.貴州師范大學(xué)，2015.

［2］劉學(xué)文，韓慶奎，郭敏，張雨強.高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試與課程標準的一致性分析［J］.化學(xué)教育，2015，36（17）:49-54.

［3］王秀紅，王妍.高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試與課程標準的一致性探究：以吉林省高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試為例［J］.化學(xué)教育，2016，37（7）:38-42.