高中化學學業水平考試與課程標準探討

朱 莉

（四川省成都市金堂縣金堂中學校）

學業水平考試主要結合國家普通高中標準、教育考試規定等標準，由省級教育部門組織考試，明確學生是否達到國家要求的學習程度，進而保證教育教學質量。現階段，考試成績作為學生畢業、升學的重要依據，要求和課程標準保持一致，并應用一致性分析模型考查學業水平考試和高中化學課程標準之間的匹配程度，為教學改革提供有效信息。對此，在這樣的環境背景下，探究高中化學學業水平考試與課程標準具有重要的現實意義。

一、資料收集與整理

在研究前期，對人教版教材課程標準文本和考試試題文本進行編碼操作，堅持理念和實踐結合的思想，邀請課程專家1名、教研員1名、9年以上教齡且有經驗的高中教師6名，組建編碼小組，分別對《普通高中化學課程標準》與考試試題進行編碼。在課程標準編碼的過程中，引入一致分析模式，學習目標水平從低到高劃分為水平A、水平B、水平C、水平D，針對認知學習目標、體驗性學習目標以及技能性學習目標等描述詞，對同一水平學習要求進行多個行為動詞分析，根據行為動詞明確行為標準認知水平。在考試試題編碼中，除選做題之外，把有效判斷的采分點直接納入到評價項目中，并對每一組評價進行編號，明確編號后，開展編碼人員培訓工作，發放內容標準、試題文本、試題編碼、填寫說明，保證編碼人員可以明白編碼工作和編碼表的填寫。

二、資料分析

通過對編碼數據的回收、統計、整理，可以明確判斷某省高中化學學業水平考試與課程標準的一致性。

（一）知識類型

知識類型一致性水平代表評價和課程標準所展示的內容保持同步，站在這一角度上分析考試范圍和課程標準之間的對應程度。而在2015～2017年間，人教版高中化教材中“常見無機物及其應用”與“化學與可持續發展”等試題中，在知識類方面保持一致。

（二）知識深度

在化學學業水平考試與課程標準在知識深度方面，其一致性要測定內容認知水平和課程標準中所規定對學生認知要求是否保持一致，從2015～2017年考題中，滿足課程標準認知水平標準的題目已經超過一半，確定高中化學學業水平考試和課程標準在知識深度方面沒有達標。

（三）知識廣度

知識廣度特指平均和標準共有覆蓋的知識范圍，評測具體的覆蓋目標數目，并計算出所在占比，實際占比低于50%，則說明高中化學學業水平考試和課程標準在知識廣度方面一致性水平較高。

三、結果討論

從資料分析可以看出，高中化學學業水平考試和課程標準在知識深度方面匹配程度較低，但在知識類型和知識廣度方面一致性水平較高。為了實現研究結果歸因，相關研究人員與教師、教研員進行交流，教師不僅要考慮到學生認知水平，同時要重視課程標準，使得課程標準可以得到有效落實，知識深度一致性水平最高主要取決于化學學業水平考試自身性質與功能，由于此次考試不是選拔考試，知識深度沒有必要高于課程標準，可見，現階段高中化學學業水平考試和課程標準保持一致。但是學業水平考試試題內容上不要過于回避認識化學科學這類內容，挑選簡單的內容進行出題考查，這部分內容值得教師和學生注意，增加這部分內容，進而提高高中化學學業水平考試和課程標準一致性水平。同時，雖然整體上保持一致，但仍存在不足之處，課程標準中把認知性、體驗性、技能性等類型的學習目標劃分為不同水平，并在同一水平上存在多行為動詞，而課程標準中卻沒有賦予這些動詞具體的解釋與說明，出現同一行為動詞被分配到不同維度學習目標中，使得課程標準了解出現了主觀性、差異性。這就要求命題者要了解和控制這中偏差，對各個維度中的行為動詞進行解釋和說明，增加研究跨越度，有利于學科發展和教學水平的提升。

四、總結

本文通過對高中化學學業水平考試與課程標準的研究，得出：在收集資料和整理資料的過程中，要秉承著理論、實踐結合的原則，科學組建編碼小組，分別對高中化學學業水平考試和課程標準進行編碼，根據行為動詞的描述，明確標準認知水平。

在分析資料的過程中，分別從知識類型、知識深度、知識廣度等方面入手，明確高中化學學業水平考試和課程標準的一致性水平，得出結論。

根據研究結果，分析出現這一結果的原因，得出高中化學學業水平考試和課程標準一致，但是僅僅是大體一致，在個別細節存在問題，一是過于規避化學科學，二是行為動詞歸屬沖突問題，要求命題者要合理把控，對行為動詞加以說明，提高其一致性水平。

［1］楊智.高中化學學業水平考試與課程標準一致性研究［D］.貴州師范大學，2015.

［2］劉學文，韓慶奎，郭敏，張雨強.高中化學學業水平考試與課程標準的一致性分析［J］.化學教育，2015，36（17）:49-54.

［3］王秀紅，王妍.高中化學學業水平考試與課程標準的一致性探究：以吉林省高中化學學業水平考試為例［J］.化學教育，2016，37（7）:38-42.