優(yōu)化教學(xué)，打造高中物理高效課堂

常培賢

（福海縣第一高級(jí)中學(xué)）

新一輪的課程改革極力倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)自主、合作、探究模式，相較于傳統(tǒng)的以教師為主、以教師知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式而言，該模式凸顯了學(xué)生的自主性和主體性。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師在高考的壓力下，一味地將學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，只顧向?qū)W生灌輸教材中抽象的理論知識(shí)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和物理知識(shí)接受能力，由此使得一些教師在教學(xué)結(jié)束才發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生根本無法理解所講述的知識(shí)，白白浪費(fèi)了課堂時(shí)間。既然學(xué)生是課堂的主人，那么，我們不妨在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，借助自主、合作、探究模式來豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性的基礎(chǔ)上使其能自主掌握有價(jià)值的物理知識(shí)，發(fā)展物理學(xué)習(xí)技能，以此打造出高效的物理課堂。

一、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

無論是在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)活動(dòng)之中、還是在新課改下的高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)之中，教材都是必不可少的，是教師組織一切教學(xué)活動(dòng)的載體。但是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)并不是直接將教材中已有的內(nèi)容原封不動(dòng)地講述給學(xué)生，而是要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，選擇符合其物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容，對(duì)這些所學(xué)選擇的內(nèi)容進(jìn)行整合，以此使學(xué)生能被教學(xué)內(nèi)容所吸引。無論是哪一科目，其每一課都有重難點(diǎn)知識(shí)存在。在物理教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師所選取的內(nèi)容需要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，這是學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的前提。在呈現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，教師可以采取多樣化的方式將這些內(nèi)容直觀化、具體化，以此在降低物理知識(shí)抽象性的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究積極性。我在呈現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候一般采取情境創(chuàng)設(shè)的方式。比如，我在組織“慣性”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，常常會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境：準(zhǔn)備一個(gè)敞口玻璃杯、一張硬紙片、一個(gè)雞蛋，將硬紙片置于敞口玻璃杯之上，接著將雞蛋置于硬紙片上，然后迅速地將硬紙片拉開，學(xué)生會(huì)看到雞蛋掉落到杯子里，盡管這一實(shí)驗(yàn)很簡單，但學(xué)生的注意力都被集中于此，他們會(huì)要求我重新做一遍，我會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，將鋪在桌子上的桌布從杯子下迅速地拉出來，學(xué)生會(huì)看到盛有雞蛋的杯子一動(dòng)不動(dòng)。在情境的誘導(dǎo)下，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主思考這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象涉及到了哪些知識(shí)，接著順勢(shì)將慣性這一知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，科學(xué)的理論知識(shí)結(jié)合生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生自然會(huì)對(duì)慣性有深刻的理解。

二、鼓勵(lì)學(xué)生在合作中探究

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)活動(dòng)中，盡管不少老師會(huì)采取小組形式引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但是這種合作只是局限于合作討論問題、合作寫作業(yè)等方面，學(xué)生無法在合作中自主探究到有價(jià)值的物理知識(shí)。對(duì)此，則需要教師在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，按照“質(zhì)”和“量”的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂中為小組合作提供質(zhì)疑、思考、探究的機(jī)會(huì)。在“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)下，我會(huì)按照學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平將其劃分為高、中、低三個(gè)層次，在“量”的標(biāo)準(zhǔn)下，確保每一小組包含四名學(xué)生，在“質(zhì)”和“量”的搭配下，實(shí)現(xiàn)每一小組由一個(gè)優(yōu)等生、兩個(gè)中等生和一個(gè)學(xué)困生組成。如此，學(xué)生在同組異質(zhì)下可以互幫互助，合作探究。仍以“慣性”教學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)展示之后，學(xué)生對(duì)慣性有了感性認(rèn)識(shí)，但是到底究竟什么是慣性呢，還需要對(duì)其進(jìn)行深入地探究，此時(shí)我會(huì)借助問題方式來引導(dǎo)學(xué)生在小組中探究“一臺(tái)處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的玩具車和一輛處于靜止?fàn)顟B(tài)的大貨車的慣性哪一個(gè)比較大”。在討論中，有些學(xué)生認(rèn)為玩具車的慣性大，有的學(xué)生認(rèn)為大貨車的慣性大，此時(shí)就需要在小組中一探究竟了。學(xué)生在小組探究中結(jié)合已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，自然可以弄清楚慣性大小與物體的運(yùn)動(dòng)速度無關(guān)，而與其質(zhì)量有著密切關(guān)系。但在此仍需要注意一點(diǎn)，并不是所有的問題都需要學(xué)生進(jìn)行合作探究，教師需要在課前分清楚哪些內(nèi)容需要學(xué)生合作探究，哪些不需要，以此最大限度地實(shí)現(xiàn)合作探究的價(jià)值。

總之，在高中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，將自主、合作、探究模式落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐之中，以此在豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生課堂參與性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮下掌握有價(jià)值的物理知識(shí)，并在課堂學(xué)習(xí)中掌握物理學(xué)習(xí)的方法，以此構(gòu)建高效的物理課堂。

［1］黃維恒.新課程改革背景下高中物理高效課堂教學(xué)行為實(shí)踐研究［D］.四川師范大學(xué)，2016.

［2］張帆.以新課程理念為指導(dǎo)構(gòu)建高中物理高效課堂［J］.教育教學(xué)論壇，2012（29）.