高中語文教學培養學生核心素養的途徑分析

李祖文

（重慶市黔江民族中學校，重慶）

人的全面發展是核心素養的關鍵性內容。在高中語文教學過程中，教師要堅持因材施教的原則，尊重各層次學生個體差異，從學生的角度入手，深化語文理論與實踐教學各環節，通過多樣化可行的途徑，實時培養學生核心素養，促進學生全面發展，真正實現新課程背景下語文教學目標。

一、彰顯學生主體地位，培養學生口語表達能力

口語表達能力培養是學生語文核心素養培養的重要方面。在語文教學過程中，教師要立足班級學生各方面實際情況，科學轉變師生角色，實時強調語文課堂互動，彰顯學生主體地位，在探討、分析、解決課文問題中有效培養口語表達能力，順利培養語文核心素養。以《林黛玉進賈府》為例，在講解課題內容時，教師要圍繞課文重點與難點內容，科學設置課堂問題，將問題貫穿到教學各環節，有效引導班級學生思考，在活躍課堂氛圍的基礎上，讓班級學生相互討論、探究課文問題，并鼓勵班級學生大膽回答。教師要根據班級學生回答情況進行針對性引導，有效解決《林黛玉進賈府》課文問題，在掌握課文知識點的過程中不斷彰顯學生主體地位，順利培養口語表達能力，實時培養學生語文核心素養。

二、創設良好的教學情境，培育學生審美素養

在培養語文核心素養中，教師要強調學生審美素養培養，在準確解讀語文課文教學內容的基礎上實時創設良好的教學情境，強化班級不同層次學生課堂參與意識，主動參與到語文理論與實踐教學各環節，在理解、掌握課文知識中更好地把握課文內涵，實時培育審美素養。以《雨霖鈴》為例，上課之前，教師要根據古詩內容，巧用多媒體多樣化優勢，科學制作PPT課件，做好各方面準備工作。在講解古詩內容過程中，教師要利用多媒體直觀教學優勢，向學生動態呈現《雨霖鈴》古詩意象，大霧、細雨、扁舟等，再插入曲調悠揚的曲子，為學生構建悲涼的意境，創設良好的教學情境，讓抽象、復雜的古詩內容變得生動、形象，吸引學生注意力的同時順利走進語文課堂。教師可以借助多媒體作用下的教學情境，科學設置和《雨霖鈴》古詩內容緊密相連的問題，多層次引導班級學生分析古詩意象，在把握古詩內容中解決對應的問題，更好地和詩人近距離交流，深刻體會詩人借助意象想要表達的思想情感。在此過程中，教師可以多層次引導班級學生在分析《雨霖鈴》古詩意象中，巧用已掌握的古詩鑒賞方法、技巧等，鑒賞該首古詩詩句，在感知《雨霖鈴》古詩古韻美、藝術美等中不斷受到美的熏陶，在無形中高效培育審美素養，順利培養并提升學生語文核心素養，而不僅僅是掌握語文知識技能。

三、深化教學實踐環節，提升學生綜合實踐能力

在新課程背景下，語文理論與實踐教學融合是培養學生語文核心素養的關鍵所在，而這離不開教學實踐環節深化，在提升學生語文綜合實踐能力中有效培養語文核心素養。在學習《林教頭風雪山神廟》課文之后，教師要以學生為中心，深化語文教學實踐環節，科學延伸語文課堂教學，在語文課內外有機作用下，提升班級不同層次學生語文綜合實踐能力。《林教頭風雪山神廟》選自名著《水滸傳》。教師可以圍繞《林教頭風雪山神廟》課文重難點內容以及主題，結合名著《水滸傳》其他章節內容，有機整合的基礎上開展實踐活動，科學組織班級學生參與其中，巧用課堂上掌握的理論知識，分析、解決對應的問題，深層次把握《水滸傳》名著中不同人物形象，順利走進名著世界，完成相關的實踐任務。教師要根據班級學生實際情況，進一步深化教學實踐環節，順利提升學生語文綜合實踐能力，在理論與實踐教學銜接中，順利培養語文核心素養，促進全面發展的同時塑造人格。以此，在實現語文課堂教學目標中，提高語文教學效率以及質量。

總而言之，在新課標背景下，高中語文教師要全面、客觀分析日常教學中出現的問題，堅持以人為本的原則，深化改革語文課堂教學，不斷彰顯學生主體地位，在多層次課堂互動中，科學掌握語文理論知識，有效完善語文知識結構體系，有效提升語文知識應用與實踐能力，高層次培養語文核心素養，以此落實素質教育理念，更好地呈現語文教學在培養學生核心素養中的魅力。