分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

趙秀霞

（吉林省通化市第十三中學，吉林 通化）

同樣的教學方法，同一個老師授課，同一個班的學生成績不可能是同一個水平。每個學生擅長的領域不同，接受新知識的能力也不同，有些學生從小就接觸英語，不論是閱讀還是寫作，能力都超出普通學生，而有些學生接觸英語的時間較短，英語水平一般，加上自身的原因，越不會越不愿意學，一直處于放棄英語的狀態，可能閱讀能力還不及小學生，因此，老師在授課時，應該因材施教，但是由于是班級授課，無法做到一對一教學，這就需要在授課中運用分層教學模式。

一、分層教學概念分析

普通教學模式是在發展中教師針對所有的學生，進行一次性的同步教學，以此完成教學任務。在此過程中分析學生理解能力的差異性，知識基礎的差異性，學生對于知識的接受程度，以及接受效果也存在一定的差異性。在此背景下教師針對上述特點，通過針對不同特點的學生進行分層教學，有助于全面提升學生對知識的學習效果，另外對實際教學質量的提升，也發揮了重要的作用。因此具體分析當前在實際發展中，關于分層教學在各級學校的教學推進中獲得了教師隊伍廣泛的認可，具備良好的推廣價值。

二、分層模式教學在初中英語閱讀教學中的應用及策略分析

1.課后任務布置中的應用

初中階段的英語教學對于學生后期的英語能力提升，以及基礎英語知識的學習，奠定了良好的基礎。分析當前分層教學在初中英語閱讀教學中的應用，可通過布置差異化的課后作業進行落實。具體如針對接受能力、學習能力較強的學生，安排段落較長或句式復雜的短文作業；針對接受能力較差，基礎薄弱的學生，可通過安排短句，日常生活對話類的句子作為課后作業。以此通過累積的形式，逐步提升學生的英語閱讀能力，發揮分層教學的實際效果。

2.互動教學中的應用

初中英語閱讀教學中因學生個人學習能力的差異性，因此在接受知識的過程中，存在較大的差異性。具體分析當前教師在課堂教學中，通過互動教學的方式落實分層教學，也為常見的一類英語閱讀教學形式。互動教學中通過教師引導教學的方式，進行英語閱讀課內容的引領，并且根據閱讀內容的簡易程度，有意識地進行分類分層教學，以此全面調動課堂氣氛。并且確保學生在學習中能夠依據教學中的差異性，提升自身的英語閱讀能力，最終達到提升英語素養的目的。

3.激勵教學中的應用

分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，一定程度上是因為：學生的英語基礎以及接受知識能力存在一定的差異性。因此教師在實施分層教學中結合激勵教學，則為有效的應用途徑和應用措施。通過分層教學結合課堂激勵的形式，提升學生對英語閱讀學習的興趣，并且逐步提升學生的英語閱讀基礎能力，為后期英語知識的深入學習奠定良好的基礎。規避因統一教學造成學生之間英語學習成績差異較大，并且在持續教學的過程中，造成學生的學習脫節等不良現象。

三、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的優勢

1.提高學生學習效率

英語作為一門語言學科，一部分人能從中獲得極大的樂趣，還有一部分人則認為英語枯燥無聊，無從下手，學習方法也是靠死記硬背，單純用來應付考試，這就需要老師通過正確的教學方法，帶動學生的積極性，提高學習效率。刻苦學習不出成績的現象非常普遍，但也有的學生把學習英語當作興趣，看美劇、聽新聞、唱英語歌，學習英語的熱情極高，甚至不需要頭懸梁錐刺股，也能學得很好。這就需要老師區別對待，因材施教。分層教學不同于傳統的班級授課，用同樣的教學方法面對不同水平的學生，分層教學是通過制訂不同的教學計劃，分別針對各個學習層面的學生，不讓成績較好的學生認為課程太過簡單，懈怠聽講，也避免水平較差的學生放棄學習，因此分層教學更有利于增加學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

2.融洽師生關系

傳統模式的教學容易讓成績較差的學生產生挫敗感，從心底里認為老師放棄了他們，只關注學習好的學生。初中生思維心智發育還不夠成熟，老師的一舉一動對學生的影響較大，如果老師一味關注成績好的學生，上課內容偏難，那么成績差的學生一旦跟不上，后面的課程也會放棄，相反分層教學模式打破了這種境況。通過合理的教學，引導不同層次的學生采用更適合自身的學習方法，水平好的學生可以拓展思維，掌握更多。水平較弱的學生也可以跟得上進度，由此使得師生關系更加融洽，課堂氣氛活躍。

分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，能夠極大開發學生智力，同時提高學習英語的綜合能力，給學生提供一種較為有效的學習方法和積極的學習心態，同時在充分尊重學生主體地位的基礎上實現初中生英語學習主體作用的最大化。