開展主題模式，打造有生命力的閱讀

梁慧慧

（浙江省新昌縣鼓山中學，浙江 紹興）

一、主題閱讀的價值和意義

語文方面積極開展主題模式的語文教學活動，以及打造有生命力的閱讀，能夠使得知識建立彼此之間的聯系，特別是課外閱讀能夠使得知識得到延伸和補充，促進教育教學工作更加具有積極的意義。主題閱讀能夠培養學生良好的讀書習慣，能夠幫助學生擴大閱讀面，幫助學生積累有效的知識，提升閱讀能力，并幫助學生提升語文素養。師生只有在共同閱讀下，注重相關內容閱讀的掌握，注重讀者與智者的對話，才能使得人生獲得一定的啟迪。主題閱讀模式具有一定的實踐價值，其真正意義在于讓學生了解到閱讀的魅力，了解到閱讀知識的真正內涵，只有真正掌握相關詩詞的胸襟和內涵，逐漸培養學生闊達的胸襟，讓學生在閱讀過程中提升人生價值意義，這也是教育的真正意義。

二、主題閱讀內容的選擇

“主題閱讀”目前來看主要以教材為主，根據教材內容進行相關閱讀，注重課內和課外閱讀的有機結合，通過有效的融合，注重相關閱讀方法的運用，才能使學生更好地掌握相關閱讀知識，實現課內閱讀量的獲取，并得益于課外的實踐，才是閱讀的真正意義所在。主題閱讀模式需要一定的真實情感，更需要一定的實踐檢驗和體驗，從學生真實的感悟過程中，逐漸了解閱讀知識的內涵，并作用于實踐才是其真正意義。師生在相關閱讀中要注重圍繞所搜集的閱讀資料，積極拓展相關閱讀材料，例如多媒體形勢下，可以利用網絡、雜志等多種渠道，注重相關資料的有效閱讀和調研，從精選材料上注重相關資料的運用，切實提升學生真實情感，并注意切合學生已有的知識水平和生活體驗，從全方位多角度進行全面閱讀，才能讓學生真正了解知識，做好相關知識的儲備，才能從閱讀中得到相關知識的滋養，使得學生的思路變得開闊。

三、主題閱讀課的展示

學生大量閱讀相關知識，從主題閱讀課的展示過程中了解相關閱讀內容，通過閱讀課展示加強相關讀書交流，才能有效讓學生感受到閱讀知識的魅力。學生閱讀效果的檢驗，需要在交流中實現，需要在交流中碰撞相關知識，才能讓學生感受到閱讀知識的內容，感受到知識所存在的魅力。

主題閱讀課的展示，能夠讓學生更好地掌握相關知識，能夠對文章進行精讀細品，通過一定時限的閱讀，對相關閱讀材料進行有效大膽的取舍和靈活掌握，才能感受到相關知識的真正魅力。閱讀可以通過朗讀感知的方式，以及相關語句品析、比較、閱讀批注等方法，全面掌握相關閱讀內容，從閱讀中感受到相關設計內容的靈活多樣性，讓學生真正感受到相關閱讀知識的魅力，才能讓學生針對閱讀知識有所感悟和有所收獲。

針對史鐵生的《我與地壇》的閱讀教學研究中，要讓學生深刻感受到史鐵生雖然肢體殘疾，但他卻有著頑強的生命、充實的人生，始終伴隨著他的地壇，教師在主題閱讀的課題展示過程中，要突出體會史鐵生在艱難困苦中走出來的精神，在不斷地拼搏中找尋自己的方向并堅強的不屈不撓的精神。從文中史鐵生看到院子的荒蕪與衰敗，其所表現的心情方面的轉變，看到了他對生命的希望，他也使得我們看到世界自然的美妙，以及生命的意義。本文的閱讀展示上要注重史鐵生內心感情的細微變化，讓學生針對文章體會到“快樂在細微處萌生”，感受到大自然的美，才能領悟到人生的真諦。

例如，在主題閱讀課的展示中，教師可以讓學生充分賞析一些詩詞，注重設計一些詩詞鑒賞的課程內容，讓學生感受到作者所要表達的情感，例如針對蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》的賞析，我們可以感受蘇軾豁達的人生設計思路，看出他豁達淡然的人生態度，讓學生體會他詩詞中傲然獨立的曠達情懷，通過閱讀課的拓展，讓學生感受到蘇軾面對人生逆境時那種曠達自如的胸懷，在課程設置上要注重每一句的賞析，力求在拓展與對比中完善這首詞的賞析，促進學生更好地掌握相關閱讀內容，提升其閱讀知識的全面綜合素質能力。

“主題閱讀”課程的設置要遵循語文規律基礎上，注重致力于學生語文素養的形成和發展，特別是語文教師要注重在語文教學中，設置大量的主題閱讀模式，根據主題閱讀模式，進行課內外的閱讀拓展，全面養成良好的閱讀習慣，注重一定程度上語文素養的養成，全面提升相關技能的同時，注重閱讀涵養，進行有生命力的閱讀，才能使課程內容更加被學生所掌握，促進教育教學工作全面化發展。