淺析高中數學教學存在的問題與解決策略

朱 波

（四川省雙流永安中學，四川 成都）

一、高中數學教學中存在的問題

1.兩種極端教學方式的產生

在如今新課標與素質教育同步推行的情況下，教學方式產生了兩種極端，一種是以教師講解為主，教師怎么理解的就怎么教，以教師的解題方法為主，學生不獨立思考，完全是順著教師的思路學習，這種教學模式不僅限制學生的思維拓展，還會影響教學效率。另一種就是在新課標的的影響下，教師對課堂以學生為主體這個度把握不好，完全放手讓學生參與，但教師卻沒有起到指引作用，這樣看似課堂氛圍很好，但收到的效果卻是微乎其微。這種教學方式雖有可能會出現多種解題方法，但在沒有正確引導的情況下，效果卻會適得其反。

2.單一的教學方式不能引發學生學習的興趣

當前的高中課堂教學很多還是傳統模式，由于高考大環境的影響，許多教師都不放心把課堂時間交給學生，一味地認為時間緊、任務重，所以抓緊一切課堂時間，或向學生講解知識，或是“題海戰術”。整整一節課時間都是在做題講題中度過，而且還是以偏概全地進行重點難點的講解，基本上都是以教師的想法為主，這樣既容易使學生思維混亂，還不能將解題思路理順。這種教學方式的單一，不能做到因材施教，制約了學生的思維拓展，使學生產生倦怠感，在思維混亂的同時找不到重點。

3.學生沒有養成良好的學習習慣

在新課標要求下，教師也逐漸開始重視培養學生自主學習的能力，但是考核標準依舊是以學生的成績為主，因此，一些教師在高考的壓力下，依舊使用機械式的教學方式，通過“題海戰術”提升學生的解題能力。這種教學方式沒有顧及學生的主觀能動性，更不可能培養學生良好的學習習慣。學生長期處在被動學習的狀態下，就會失去學習興趣，將數學知識點的學習視為了“負擔”，再次成為應試教育的“犧牲品”。

二、解決策略

1.在兩種極端的狀態下尋找一種平衡

教師的教學方式應該是推陳出新的，不能以教師為主導，忽略培養學生自主意識的重要性，更不能完全放手讓學生自己支配課堂時間。教師應該找準自己在教學中的位置，有導向標的作用，應該與學生之間有合作、有交流的互動，任何一方都不能忽略。教師在了解學生對知識的掌握程度以后，合理地留給學生自主合作探討的時間，教師只是給予引導，并適時地進行歸納總結以及評價，教師對學生把握重點、難點的引導，不分課上還是課下，同時還要幫助學生理順思路。

2.教學方式的多樣化，提升學習的興趣

數學知識本身就很抽象化，因此，有一定的教授難度，學生也不容易接受。學生對數學的喜歡一般都是從興趣開始的，只有學生對數學有了興趣，才會心甘情愿地在課堂上學習數學，不再覺得枯燥乏味。

首先，使用情景教學，激發學生興趣。在教學過程中，教師對每個學生都應該是尊重、理解并愛護的，將自己也視為班級一員，并建立亦師亦友的良好的師生關系，把學生作為課堂的主體，為學生創造輕松愉悅的學習氛圍。

其次，與生活實際相聯系。數學的實踐性和應用型都很強大，主要就是因為數學來源于生活，又以抽象的狀態服務于生活，把生活融進課堂教學，與數學學科的教學特點以及學生自身的認知規律都是相符合的，將抽象的事情具體化，激發學生對其所學知識的興趣。

最后，合理地運用信息技術教學。高中的數學教學中，信息技術的運用是不可或缺的。教師教學過程中，將數學概念的抽象、知識結構等透過多媒體轉化成具體的畫面，方便學生對數學知識的理解與吸收，但是一些基礎性、推理性的問題或訓練還是需要學生親自進行實踐與分析的。

3.正確地指導學生學習，培養學生良好的學習習慣

新課改要求，學生應該是課堂教學的主體，教師就是指導學生的學習。教師在指導過程中，不能將解題方法直接告訴學生，而是應該指導學生通過自己的努力尋找解題方法，這樣能夠培養學生自主學習以及解題的能力，同時養成良好的學習習慣。如三角函數的內容講解，新課改后的教材對此部分內容有一些刪減，只有基礎公式保留下來。一些在三角函數的倍角、半角以及輔助角公式等都不再出現在教材當中，但是習題中還會出現相關考查，因此，教師就可以針對此類問題，有意識地引導學生自己推導相關公式，不但能讓學生在推導的過程中掌握這些公式，對其三角函數的解題能力也是一種鞏固及掌握。更能培養學生養成良好的學習習慣。

綜上所述，高中數學的學習還是有一定難度的，這些都需要教師對學生多點耐心，多多探討并理解教材內容，從中找出更加合理的教學方法，還能提升自己的專業知識及能力。同時，對學生的心理及其學習狀態也要多加了解，鼓勵并提高學生學習數學的積極主動性。