對高中信息技術Flash教學的探究

曹俊杰

（杭州二中樹蘭實驗學校，浙江 杭州）

Flash的藝術性較強，同時還具有很強的創造性，在進行內容繪制和多媒體制作的過程當中，都會廣泛地運用到Flash。學習該門課程需要具備極大的創作性，同時能有效激發學生的創造性思維和想象力，培養學生的獨立創作能力。

一、針對實際學習情況，選擇合理教學素材

在教學當中，課本教材《多媒體技術應用》對于Flash的內容介紹較為簡單，只關注基本的概念解釋，以及對菜單和工具的相關講解。學生在實際運用軟件制作Flash作品的過程中，往往會遇到一些細節性的操作問題，這些問題在書本中難以找到答案，在操作的時候會感到無所適從，不知道接下來怎么做，導致學習效果較差。同時，部分學生的文化基礎較差，對于一些難度較大的教材不能很好地理解。因此，針對這些問題，在實際的教學中，應當選擇那些簡單易學、容易上手操作、循序漸進的教材。同時，在實際的運用當中，還需要根據學生的實際情況，選擇適合學生的教學內容，改變上課內容的順序，刪除相關的復雜內容，綜合教學實際情況增加案例和講解。

二、營造良好創新環境，激發學生學習興趣

在學習方面，興趣是最好的老師，培養學生的學習興趣，提高學生的學習質量，能夠幫助學生有效提高自身的整體素質，明確學習意義，激發學生的學習動力。

首先，在每節課程的學習之初，可以讓學生觀看一些具有創意的Flash視頻，分析作品的創意，讓學生充分了解每一個作品蘊含的創意點，在每節課程學習之后的階段，可以讓學生分享自己所看到的優秀作品，將課堂還給學生，讓學生成為學習的主體。同時，在講課的過程中，有意識地培養學生的創作意識，讓學生在學習圖形制作的過程中，在此基礎上增添繪畫作品，引導學生有意識地進行創新。

比如在學習Flash圖層、關鍵幀、空白關鍵幀以及相關基礎工具的時候，教師需要重視動畫之間的補間動作。比如教師可以演示在水平方面從右到左小球滾動的動畫，在插入關鍵幀以后，發現轉化為了普通幀，并未改變結束幀中小球的位置，小球并未發生位移。這些問題，教師都可以有針對性地記錄和講解，教會學生創建間隔幀，補全中間動畫。

同時，為增強學生學習Flash動畫的興趣和愛好，可以將Flash中枯燥的專業名詞用一些形象具體的事物進行代替，比如在制作Flash的過程中，可以引導學生將整個過程看作一部影片，進行有場景、有動畫的制作，讓學生自主把握Flash動畫的制作，同時提高學生的制作能力和好奇心，增強學生學習的積極性和主動性，從而完成學習的預期目標。

三、注重教學培養方法，提高學生創新能力

由于Flash具有很強的操作性和實踐性，因此，教師可以先給學生示范，而后引導學生有邏輯地進行學習，幫助學生明確本節課程的學習內容，以及需要掌握的方式，形成是什么—為什么—怎么做的流程，同時讓學生通過課本中給的知識點制作Flash動畫，感受其效果，而后講解制作的原理，幫助學生從感性認識上升到理性分析，通過實際案例，有效調動學生學習的積極性和主動性，從而避免單純學習理論知識的枯燥與乏味，激發學生的學習興趣。

之后，需要加強對學生的個體化教學，給學生充分的創作空間。在上課之前，教師可以先在網上下載相關的優美動畫和視頻，同時輔以相關操作解析。在課堂上，給學生布置相關的學習任務，當他們完成任務的時候，再給他們布置其他的作業，給學生提供較為充足的探索時間。當他們探索出結果的時候，教師應當予以鼓勵，便于學生感受到學習的新穎性和獨特性，給學生一種充實的感覺，激勵學生不斷地去探索、去發現。

四、建立激勵創新機制，采用靈活評價方式

將傳統的考核方式轉化為過程考核，可以將考核的過程分為學習態度、作品制作以及總結評價三個方面。在開展Flash第一節課的時候，就需要為學生明確介紹本節課程的學習內容和考核方式，每次學生將布置的作品上交后，教師都會予以評分，幫助其更具針對性地掌握學生的實際學習情況，從而督促學生進行學習。通過考查作品的完成情況，加強對學生基礎知識和基本技能的考核，并對學生予以總結性考核，考查學生對知識的靈活運用能力，比如教師可以給學生制定一個學習作業，讓學生在一定時間內完成。

在實際的教學活動當中，還可以針對性地開展合作學習，由于創作作品的周期較長，僅依靠一個人不能很好地完成任務，因此教師可以有針對性地對學生進行分組，讓那些技術較好的學生成為小組的相關負責人，合作創作，增強小組的創新能力。

綜上所述，Flash教學在實踐課程中需要打破傳統的教學模式，將課程的核心轉化到實際的教學實踐中，同時，將原先枯燥乏味的講解，通過實踐幫助學生消化理解。通過實踐，將教學內容引入到課堂中，拓寬學生的創作能力。總之，教師需要通過不斷的學習，來更新現有的知識，優化自身的知識結構，積極開展教學實踐，有效提高教學質量。