大數據，大變化
——大數據背景下高中歷史教學策略談

焦海濤

（吉林省長春市第八中學，吉林 長春）

近年來，“大數據”一詞被不斷刷屏。乍聽上去，大數據似乎看不見、摸不著，好像在云里霧里。然而，實則不然，大數據就在我們的身邊，是完全看得見、摸得著的。在教育信息化時代，各種網絡平臺中海量的教育教學資源就可以被稱之為大數據。一些運用常規方法或軟件無法處理的數據等也被稱之為大數據。

毋容置疑，大數據為教育教學的發展帶來了新機遇。作為教師，一定要采取一些科學合理的方法，或借助一些先進合適的軟件等，對這些大數據進行有效的處理，切實發揮大數據在提升課堂教學效率方面的重要作用。下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，以高中歷史教學為例，淺顯論述大數據背景下提升高中歷史教學效率的一些有效策略。

一、優選資料——夯實基礎之重錘

豐富的教學資料在提升課堂教學效率方面有著至關重要的作用。以往，教師總是為找不到教學資料而發愁。但是現如今，教師卻為不知道選擇哪一種教學資料而發愁。對于教師而言，大數據背景下海量的教學資料是提升課堂教學效率的制勝法寶。然而，這些海量的教學資料不一定適合每一位教師以及每一種課堂。為了切實發揮教學資源在提升課堂教學效率方面的重要作用，教師必須慧眼識珠、快速準確地優選教學資源。

舉例來說，在教學人教版高中歷史“夏商周的政治制度”這一課的時候，筆者登錄了“公共教育資源服務平臺”，并利用平臺中的篩選菜單快速準確地篩選出了與本課相關的各種教學資料，有教案、課件、習題以及微課等。通過這樣的篩選，筆者迅速找到了自己需要的教學資料，有全方位展示西周分封制和宗法制的課件，有多角度考查中國早期政治制度特點的習題等。

如此一來，大數據背景下教師優選的教學資源在提升課堂教學效率方面就能夠發揮顯著的作用。由此可見，優選教學資料是夯實學生基礎知識之重錘。

二、分享資源——個性學習之蹊徑

孔子“有教無類”的教育思想從另一個側面告訴了我們：學生之間是存在差異性的。為更好地提升課堂教學效率，教師一定要正視學生之間的差異。根據學生之間的差異，對學生進行合理分層，進而對學生開展個性化教學。

在大數據背景下，教師進行個性化教學的渠道變得更加多元有效。教師可以在全面了解學生實際學情的前提下，對學生進行細致的分層，并詳細了解不同層次學生的學習需求。然后，依據不同學生的學習需求，為他們精心選擇并及時分享學習資源。

還以教學人教版高中歷史“夏商周的政治制度”這一課為例。在學習完這一課之后，部分學生對于“西周分封制和宗法制”這一知識點理解得仍然不夠透徹。于是，筆者在班級微信群中就為這部分學生分享了詳細講解“西周分封制和宗法制”這一知識點的一節微課。

教師通過各種信息化渠道為不同層次的學生分享不同的學習資源，能夠極大地促進學生的個性化學習，大幅提升學生的學習實效性。

三、實時評價——促進學習之推手

評價是教師教學不可或缺的手段。評價在提振學生學習信心和修正學生學習方向方面有著不可替代的作用。對于學生的評價，一定要“趁熱打鐵”，即要實時評價。如果教師的評價遠遠滯后于學生的各種實際表現，那么，評價在提振學生學習信心和修正學生學習方向方面的作用也就微乎其微。基于此，教師要想方設法對學生進行實時評價。

大數據時代的到來，為教師對學生進行實時評價創造了機遇。在大數據時代，師生之間的溝通更加便捷，師生之間的互動更加頻繁。如此一來，教師對學生學習動態的了解更加及時，教師自然就可以對學生進行實時評價了。

比如說，在教學人教版高中歷史必修一“秦朝中央集權制度的形成”這一課的時候，教師結合學生的課堂實際表現分層布置了課后作業。其中，對于中間層次的學生，教師布置了一項課后作業，即讓學生深刻分析中央集權制的作用和影響，并讓這部分學生將自己的作業拍照并通過微信單獨發送給教師。這樣一來，教師就可以對學生的作業進行實時評價了。

教師對學生的實時評價極大地提振了學生的學習信心，及時地修正了學生的學習方向。由此可見，實時評價是促進學生學習的有力推手。

綜上所述，大數據時代給高中歷史課堂教學帶來了巨大變化。大數據背景下，高中歷史教師可以方便快捷地選擇更加適合于自身教學風格、適合于學生實際學情的教學資料，這些教學資料正是夯實學生基礎知識之重錘；高中歷史教師可以更加精準地對學生進行分層，為不同層次的學生分享更加合適的學習資料，這些學習資料正是促進學生個性化學習之蹊徑；高中歷史教師可以更加密切地關注學生的學習動態，給予學生實時的教學評價，這些實時的教學評價正是促進學生學習之推手。

總而言之，在大數據時代，高中歷史教師要抓住新機遇，著力提升高中歷史教學效率，發展學生的歷史核心素養。