試論初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)

葉華偉

（四川省廣元市青川縣青溪初級中學校，四川 廣元）

問題意識，是一種隸屬于思維范疇的問題性心理活動，是人類在認知過程中經(jīng)常會遇到一些不理解、不明白的問題，或者發(fā)現(xiàn)一些不能解釋的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生的一種心存疑問并想要進行探究的心理狀態(tài)。學貴知疑，當一個人產(chǎn)生了疑問，提出了問題，才會從內(nèi)心深處產(chǎn)生出足夠的探索欲望，激發(fā)學生足夠的學習興趣，促使學生以更加積極、主動的姿態(tài)開展多種形式的學習活動，確保學習效果的更大提升。但是在傳統(tǒng)的初中歷史學科教學中，教師沒有重視學生在教學中的主體作用，沒有積極培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、善于批判的意識，教學模式和教學方法也是沿襲多年的老傳統(tǒng)、老套路，學生的學習興趣被完全打壓下去，學習的熱情也已經(jīng)完全喪失，連最起碼的學習效果都無法保證，何談問題意識的培養(yǎng)呢？

一、高度重視學生的主體作用，培養(yǎng)學生問題意識

傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學中，教師擔心學生的知識基礎薄弱，擔心學生的學習能力水平較差，不能開展高度自主的探究活動，所以一般都是采用教師集中講解、學生機械記憶的模式開展教學，學生得不到參與學習活動的機會，久而久之形成了一種惰性心理，總是依賴教師的講解，依賴教師提出的問題和指導開展學習活動，導致學生的問題意識漸漸喪失。想要培養(yǎng)學生的問題意識，首先要做到的就是高度重視學生的主體作用，教師充分發(fā)揮主導作用，給學生充分展現(xiàn)自我才能的機會，讓學生的問題能力得以有效發(fā)展。例如，人教版初中歷史七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》第四課《科舉制的創(chuàng)立》教學中，教師就為學生播放了一段歷史情景劇，故事發(fā)生在漢朝，講的內(nèi)容卻是有關利用科舉制度來選拔人才政策的。學生觀看歷史情景劇興致勃勃，開始并沒有發(fā)現(xiàn)什么不妥。之后教師并沒有直接為學生明確指出其中存在的問題，而是指導學生玩起了“一起來找茬”，讓學生對情景劇的內(nèi)容進行回憶和探究，開展小組合作，對情景劇的內(nèi)容進行思考。很快，學生就發(fā)現(xiàn)了時代和制度不符這一個重大的錯誤，并一鼓作氣地發(fā)現(xiàn)了另外幾個暗藏在深處的問題。經(jīng)過這種活動，學生的主動性完全被激發(fā)了出來，發(fā)現(xiàn)問題的積極性得到了充分發(fā)揮，問題意識得到了有效培養(yǎng)。

二、營造和諧輕松的課堂氛圍，培養(yǎng)學生問題意識

傳統(tǒng)的初中歷史學科教學中，教師過分重視自己的講解活動，忽視了學生的參與活動，導致學生被邊緣化，游離于課堂教學之外。學生的學習興趣沒有被有效激發(fā)出來，學習的熱情自然較低，課堂氛圍自然沉悶壓抑，在這種狀態(tài)下學生的思維運轉(zhuǎn)不靈活，學習效果都無法保證，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識與能力自然更加無法進行培養(yǎng)了。因此想要培養(yǎng)學生的問題意識，必須營造輕松、活躍、和諧、民主的課堂教學氛圍，讓學生的思維能夠充分運轉(zhuǎn)，讓學生的問題意識能夠得到不斷的激發(fā)。例如，在人教版初中歷史九年級上冊第四單元《步入近代》第十三課《法國大革命和拿破侖帝國》教學中，學生對拿破侖的一生有了一個深入的認識，對其功過、褒貶意見不一，這時候教師就組織了一次針對拿破侖的辯論活動，讓學生以“拿破侖的功與過”為題進行辯論。在辯論中學生積極尋找支持自己觀點的證據(jù)，并深入研究、思考對方的發(fā)言，尋找對方的破綻，踴躍發(fā)言，你有來言我有去語，讓整個課堂充滿了生機與活力，在強化學生知識的同時保證了學生問題意識的有效培養(yǎng)。

三、注重教師評價的方法策略，培養(yǎng)學生問題意識

在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，教師需要對學生的問題進行評價，對學生的思考過程進行指導。因為學生對教師的評價非常在意，教師的指導語言直接決定著學生日后能否更加積極地開展問題探究活動，所以教師應當注重鼓勵，注重指導，注重表揚，即便學生的意見有些片面或者偏激，也需要避免對學生進行批評或者呵斥，培養(yǎng)學生濃厚的問題興趣，促使學生更加積極地提出問題、分析問題，促使學生問題意識的持續(xù)增強。

總而言之，學生的問題意識培養(yǎng)是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是促使學生全面、均衡發(fā)展的必要保障。在初中歷史學科教學中培養(yǎng)學生的問題意識，可以有效促進學生的思維發(fā)展，促進學生的素質(zhì)提高，為學生成長為能力、素養(yǎng)綜合發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)所需的合格人才奠定基礎。