“讀寫結(jié)合”促進(jìn)提升初中英語(yǔ)寫作能力

沈 燕

（常州市教科院附屬中學(xué)，江蘇 常州）

閱讀既是語(yǔ)言技能的重要組成部分，也是語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)。寫作教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要輸出環(huán)節(jié)，一定程度上影響著整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)存在著一定的問(wèn)題，不利于學(xué)生寫作能力的有效提高。將閱讀和寫作課型結(jié)合，在日常教學(xué)中相互滲透，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫能力的提高，也會(huì)大大提升學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解能力。“讀寫結(jié)合”，對(duì)有效實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀有著重要作用。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不僅包括聽(tīng)和讀，還包括說(shuō)和寫。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，也因?yàn)閷懽骰ㄙM(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏足夠的重視，割裂了聽(tīng)說(shuō)讀寫。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)將聽(tīng)說(shuō)讀部分加入到基礎(chǔ)課程訓(xùn)練中，而對(duì)寫作卻一筆帶過(guò)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在遇到相應(yīng)作文題目時(shí)，不知道從何下筆，甚至產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而影響學(xué)生的寫作積極性。只注重培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)和閱讀能力，不重視寫作，很大程度限制了寫作水平的發(fā)展。

二、學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題

1.學(xué)生寫作基本功不扎實(shí)

寫作作為語(yǔ)言重要的輸出方式之一，對(duì)詞匯量要求較高。詞匯質(zhì)量不足且不具備較扎實(shí)的語(yǔ)法基本功，寫作能力就很低。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前部分初中生在寫作時(shí)往往詞不達(dá)意，語(yǔ)法時(shí)態(tài)運(yùn)用不當(dāng)，不僅影響要點(diǎn)的整體表達(dá)，也不利于學(xué)生寫作能力的提高。此外，部分學(xué)生寫作前只靠?jī)?chǔ)備相應(yīng)的語(yǔ)音信息，背誦一些簡(jiǎn)單詞匯和語(yǔ)句，無(wú)法順利完成語(yǔ)句乃至整篇文章的表達(dá)。部分學(xué)生即使在考前背誦較多的單詞，但是無(wú)法掌握基本的語(yǔ)法技能，寫出來(lái)的句子也會(huì)支離破碎，大大影響學(xué)生表達(dá)的水平和寫作得分。

2.受漢語(yǔ)思維的影響，常出現(xiàn)中式英語(yǔ)

漢語(yǔ)往往會(huì)影響學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生按照漢語(yǔ)的思維進(jìn)行表達(dá)，寫作過(guò)程中出現(xiàn)中文式的詞匯和短語(yǔ)。例如：有的學(xué)生想表達(dá)“上個(gè)星期我們?cè)诠珗@玩得很高興”“We played very happily last Sunday in the park.”而符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣應(yīng)為“We had a good time last Sunday in the park.”

三、讀寫結(jié)合在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用

將讀寫結(jié)合運(yùn)用在寫作教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于提高課堂的質(zhì)量以及有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力都具有明顯作用。下面針對(duì)讀寫結(jié)合促進(jìn)寫作教學(xué)展開(kāi)具體分析。

1.課前活動(dòng)——注重知識(shí)輸入，為后文學(xué)習(xí)做好鋪墊

為了促進(jìn)讀寫結(jié)合的有效開(kāi)展，教師需先對(duì)閱讀文本內(nèi)容分析、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備豐富有趣的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂，盡快熟悉文本、模擬語(yǔ)言環(huán)境，為寫作做足鋪墊。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置有效的語(yǔ)言情境，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)寫作知識(shí)的理解和運(yùn)用。此外，教師還應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)課文中的內(nèi)容，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)新詞匯的理解，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助其促進(jìn)寫作能力的提升。

2.課中活動(dòng)——深入閱讀文章，分析篇章結(jié)構(gòu)

寫作素材的積累多數(shù)都來(lái)源于對(duì)文章的閱讀，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生將閱讀過(guò)的詞語(yǔ)積極寫入文章中，從而不斷增強(qiáng)文章的趣味性。因此，老師就應(yīng)首先教給學(xué)生進(jìn)行略讀，這樣就能有效培養(yǎng)學(xué)生分析文本、掌握篇章結(jié)構(gòu)、理清脈絡(luò)的能力。此外，當(dāng)對(duì)文章進(jìn)行略讀以后，就要對(duì)文章進(jìn)行尋讀，即有選擇性地閱讀文章中的知識(shí)，這樣就能有效幫助學(xué)生了解文章的主旨大意，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。最后，老師就應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行精讀，這樣就能有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行一定的細(xì)節(jié)處理，并及時(shí)地將文章中的詞匯進(jìn)行總結(jié)和記錄，這樣就能為文章的寫作積累一定的素材。

3.讀后活動(dòng)——以讀促寫，提升學(xué)生寫作能力

讀后活動(dòng)是讀與寫的有效結(jié)合，也是整個(gè)課程開(kāi)展的精髓所在。因此，一節(jié)閱讀課后，教師可給學(xué)生一個(gè)命題作文，引導(dǎo)學(xué)生采用復(fù)述、仿寫以及創(chuàng)作等方式來(lái)展開(kāi)相關(guān)文章的寫作，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。針對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行仿寫，能夠由淺及深，層層遞進(jìn)地促進(jìn)寫作活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，在初中英語(yǔ)課堂中堅(jiān)持運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法，對(duì)于不斷提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力具有特殊意義。

研究分析讀寫結(jié)合在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能幫助學(xué)生提高寫作能力，而且能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，寫前閱讀——注重知識(shí)輸入，為后文學(xué)習(xí)做好鋪墊；課中活動(dòng)——深入閱讀文章、分析篇章結(jié)構(gòu)；讀后活動(dòng)——以讀促寫，提升學(xué)生寫作能力。讀寫結(jié)合、以讀促寫、以寫促讀，輸入輸出、相互促進(jìn)，確實(shí)能夠促進(jìn)讀寫能力乃至英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面提升。