農(nóng)村中學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)

邵 飛

（江蘇省徐州市睢寧縣官山中學(xué)，江蘇 徐州）

一、掌握詞匯，奠定基礎(chǔ)

英語教師在進(jìn)行農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)活動的過程中要想使學(xué)生的英語閱讀能力得以提高，那么教師必須首先幫助學(xué)生渡過單詞這一難關(guān)。畢竟，只有積累了一定量的詞匯，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的過程中才能讀得下去，讀得明白。具體而言，教師在開展英語閱讀教學(xué)活動的過程中可以從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握英語詞匯。（1）教師先引導(dǎo)學(xué)生利用“一樹開花”的方式對某一個單詞進(jìn)行系統(tǒng)、全面的整理。這需要學(xué)生以單詞的原型為根，然后延伸出幾個枝葉，枝葉的內(nèi)容一般是動詞的單三形式、現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞等各種變形；形容詞或副詞的原級、比較級、最高級的變形；部分名詞、形容詞、副詞之間的變化。（2）教師可以讓學(xué)生把一個個晦澀難懂的單詞放在英語句子中記憶，學(xué)生一邊讀這些典型的英語句子，一邊分析這些單詞在句子中的含義。（3）教師還需要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文的方式來揣測單詞的含義，也可根據(jù)構(gòu)詞法、形似法等方式猜測詞義。總之，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生闖過“詞匯關(guān)”，從而為學(xué)生英語閱讀能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

二、由繁到簡，巧析句子

初中英語教學(xué)要求初中生，尤其是九年級學(xué)生能夠理解含有生僻單詞、復(fù)雜句子、語義深刻的英語文章。然而，對于英語閱讀中存在的這種復(fù)雜句子，農(nóng)村學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，往往難以理解其句法結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生能夠攻破“句子”這個難關(guān)，那么他們就能把文章順利地讀完，并能對文章的含義有一個大致的理解。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“先提主干，后析枝葉”的方式來解剖句子結(jié)構(gòu)，從而使復(fù)雜難懂的句子變得結(jié)構(gòu)明晰，通俗易懂。

例如：The student who wore a white shirt lost a book which was painted with all kinds of small animals and a pencil last week.這個句子中的主語是The student，謂語是lost，賓語是a book，a pencil，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析句子的枝葉，這個句子中含有which，who引導(dǎo)的兩個定語從句，它們分別修飾主語、第一個賓語。這句話的意思是：身穿白色襯衣的那位學(xué)生丟失了一本書和一支鉛筆，這本丟失的書上畫了各種各樣的小動物。當(dāng)學(xué)生把復(fù)雜的英語句子的語法結(jié)構(gòu)分析透徹了，他們就自然而然地理解了句子的含義。由此可見，教師在英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用“先提主干，再析枝葉”的方式分析句子的結(jié)構(gòu)，不僅有利于學(xué)生更好地理解句子的意思，還有助于他們理解整篇文章。

三、精略結(jié)合，相得益彰

教師在開展農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)活動時不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的詞匯量，巧妙分析句子的結(jié)構(gòu)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過略讀、精讀相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)英語文章。就略讀而言，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，其目的是使學(xué)生通過大致閱讀了解這篇文章的文體、寫作順序、文章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容以及作者的情感傾向，從而對文章有一個整體的把握。就精讀而言，首先，教師要讓學(xué)生對整篇文章進(jìn)行分層，看看這篇文章一共可以分成幾個部分，并讓他們說說每一部分主要寫的是什么；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生理解每一個段落的整體含義，再讓他們對這個段落進(jìn)行分層。而后以每層為單位仔細(xì)地分析每一句話、每一個單詞的含義。對于一些重要的、復(fù)雜的、有難度的句子，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些句子進(jìn)行重點剖析，并把這些句子記在自己的筆記本上；再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者在這篇文章中表達(dá)的思想感情，并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)這篇文章寫作手法，從而對這篇文章有一個全面的、立體的認(rèn)識；最后，精讀課文還精在“做題方法”上。教師在引導(dǎo)學(xué)生做這篇文章的練習(xí)題時，還要向?qū)W生滲透“做題方法”的內(nèi)容。比如，一些選項往往是命題人精心設(shè)計的陷阱，這些陷阱常常以“無中生有、因果倒置、張冠李戴、反義曲解”等形式出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生知道這些“把戲”后，那他們在分析這些選項時就不會如同霧里看花一樣不知所措。由此可見，英語教師在英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以多樣的方式閱讀文章，這不僅有利于點燃學(xué)生閱讀興趣的火花，還能為學(xué)生英語閱讀能力的提高注入強大的能量。

總之，英語教師在開展農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)活動時，需要以學(xué)生的實際情況為立足點，以“趣味性、快樂性、多樣性”為原則，并結(jié)合考試大綱的要求以及考試題目的特點選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，進(jìn)而使他們的英語閱讀能力以及綜合素質(zhì)均得以有效提升。