在初中英語詞匯教學中滲透思維品質的培養對策

李雙燕

（樂清市雁蕩鎮第二中學，浙江 溫州）

初中英語詞匯教學在英語學習中是非常關鍵的一個環節。詞匯是語言的基本單位，學生對新詞匯的學習和掌握對今后的英語學習也起到了承上啟下的作用。隨著課程學習的深入，新單詞的詞匯量也會不斷增加，這時，如果我們不能采用正確的教學方法來引導學生，幫助學生學習和掌握新的詞匯，就會讓學生感覺到詞匯學習的壓力和負擔，讓學生產生更多的負面情緒，降低學習的效率。因此，我們在初中英語詞匯教學上要善于運用多種教學手段，運用多種多樣的教學方式來培養學生的思維品質和能力，提高課堂教學效率。

一、給學生充足的思考時間，培養學生的深刻性思維

教師在詞匯教學時，可以有意識地留給學生一些“接話茬”的時機，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以給學生獨立思考的空間，看似慢下來的課堂教學，實際上暗藏著學生積極的學習思考過程。教師可以緊緊抓住學生學習的注意力，把學生的思維逐漸引向更深的層次。在英語詞匯教學中，有一些詞匯需要學生自己獨立思考而習得的，這樣學習到的詞匯會給學生更深刻的印象，學生也會對詞匯有更深刻的理解和運用。

二、巧用聽說練習，培養學生的敏捷性思維

思維敏捷是指學生在學習過程中處理問題和解決問題的反應速度。學生思維敏捷可以對問題積極思考，思維縝密，正確而迅速地對問題做出結論。在英語課堂上，學生的思維敏捷性更準確地體現在學生的英語聽說能力上，對學生英語聽說能力進行訓練，可以有效提高學生的思維敏捷性。因此，教師可以在英語課堂上利用新詞匯為學生創造聽說結合的語言環境，讓學生養成用英語進行思維的習慣。英語思維是學生學習英語的一個重要思維方式，這種思維可以減去學生在大腦中把漢語轉換成英語的一個過程，能讓學生學習到地地道道的英語。因此，在英語詞匯教學中，教師要恰當運用所教授詞匯，為學生提供更多聽說的機會，讓學生在聽、說中接受新的詞匯，使學生將新授詞匯的讀音和運用有機結合起來。學生在聽說新授詞匯的訓練中，也鍛煉和培養了敏捷性思維。

三、借用想象力，培養學生的創新性思維

初中生有很豐富的想象力，我們要抓住學生的這一特征，在英語課堂詞匯教學中借用學生的想象力，訓練學生的創新性思維。在英語詞匯教學過程中，教師要改變以教師“一言堂”為主的課堂教學模式，我們要更多地關注學生怎樣學，課堂上教師要以學生為主體，教師為主導。教師要以課文語言材料為根基，設置懸念，通過問題的引導讓學生展開想象，讓文章中的詞匯在想象的情景中變成生動、形象的語言。例如，外研版初中英語七年級上Module 8 Unit 1 Choosing presents這一模塊的話題是生日，比較貼近學生的日常生活，教師可以設置懸念和問題如“When is your birthday？How do you celebrate your birthday？What present would you like to get？”等，讓學生展開想象，學生在表達自己的想法時，可能會有一種詞匯量不夠豐富的感覺，這樣在教師的引導下學生有了學習新詞匯來表達自己想法的學習欲望，調動了學習的積極性，增加了學習的樂趣。

四、借助不同的教學活動，注重思維品質之間的有機結合

在英語課堂上，學生養成了用英語思考的學習習慣以后，我們可以利用學生的形象思維和抽象思維積極發展學生其他方面的思維品質。英語詞匯是學生語言表的基礎，我們要提高詞匯的使用頻率，讓學生通過大量的聽說訓練來鞏固詞匯。在詞匯學習中，學生往往會因詞匯學習的任務重，枯燥乏味而厭倦學習，我們要通過不同的訓練方式來實現詞匯教學的訓練。例如，外研版八年級上冊Module 8 Unit 2 Around town這個模塊是以旅游出行展開話題，我們可以讓學生自由討論發言，說出英國倫敦的著名建筑，如 the London Eye，the Tower of London，Big Ben，Tower of Bridge等，教師可以利用大量生動的圖片幫助學生了解這些重要的建筑詞匯，使課堂教學更為生動形象，讓詞匯在學生頭腦中留下深刻的印象。同時，教師可以為學生創設情境，給學生出示一張倫敦地圖，讓學生在優美的圖片和視頻中游覽倫敦，并運用所學詞匯向大家描述倫敦的這些著名建筑。在聽說練習中，既強化了新詞匯的使用頻率，又能鼓勵學生進行發散思維，提高語言的輸出能力。

總之，在英語詞匯教學中，我們要摒棄陳舊的教學觀念，課堂上以發展學生各個方面的能力為前提。學生的思維品質之間是相互滲透、彼此促進的，我們在英語詞匯教學過程中要把這些思維品質有機結合起來，在活動設計中有目的、有計劃地對學生進行訓練，讓學生的能力適應當代教育的發展需要，使學生的思維品質在英語詞匯教學課堂上得到充分的培養。