初中科學教學中“以情優教”的策略研究

程鴻逸

（浙江省杭州市淳安縣汾口鎮初級中學，浙江 杭州）

隨著我國教育改革的深入，中學的應試教育向素質教育轉變。但是，目前，國家雖然已經在教學目標中提出了情感目標，不過在實際的教學中還是離不開考試升學率的問題，尤其是在一些理科學科方面，情感目標的落實越來越少，造成教師苦于教學，學生在學習中找不到學習的樂趣，直接降低了學生的學習效率。所以，我國現行教學理念提倡“以情優教”的教學方式可以很好地提升學生的學習興趣，以積極的情感鼓勵學生，從而提升學生的學習效果。由于教師傳統的教學理念比較重視智育培養，在新課程不斷改革的基礎上，教師的教學問題越來越突出。教師應該從教學質量、教學效率和教學行為方面反省自己的教學方式和教學理念。為了更加適應以情優教的教學理念，通過情感教學來喚醒學生的學習主動性，從而充分發揮學生的學習主體地位。

一、科學教學中的“以情優教”

我國教育部門提出“以情優教”的教學理念，不僅可以提升學生的科學素養，而且可以提升學生在學習過程中的情感體驗。“以情優教”主要指的是教師在教學過程中充分考慮教學認知的同時，運用情感優化教學，充分發揮情感教學的積極作用，改善教學中的各個環節，從而完善教學目標，提升教學效率。“以情優教”不僅是一種良好的教學方式，還可以促進教學目標的完成。在情感教學過程中，教師是傳遞情感的核心部分，身為一名科學教師，應該及時更新自身的教學理念，提升學生課堂學習的注意力。教師在教學過程中可以通過自身的魅力促進學生理解科學知識，提升學習科學課程的效率，更加容易理解科學的本質，從而形成科學的態度，培養學生的創新意識和綜合實踐能力。因此，在初中科學教學中以情優教的教學方式是非常符合現代教學的一種教學理念。

二、“以情優教”教學策略體系概述

“以情優教”就是在教學過程中，以學生認知為基礎，重視情感教學的一種教學方式，在提升學生的情感體驗的同時還可以充分提升教學效率，實現教學目標，從而提升學生的綜合素養。而在教學中實行“以情優教”需要重視教學內容、教學組織和教學評價、教學環境四個方面的情感處理。

第一，教學內容的情感性處理策略，從教學內容方面應該進行情感方面的特定加工，合理設計教學教材，讓學生可以盡情地發揮自己的才能。而教師需要結合學生的實際情況選擇和修改教學內容，合理調整教學進程，可以通過認知匹配策略、形式匹配策略以及超出預期匹配策略和發掘情感策略處理。

第二，教學組織的情感性處理策略，針對教學組織形式從情感方面做出優化處理措施，從而積極發揮課堂的有效性。而教師利用重新編排學生小組的方式，糾正情感的處理方面，提升課堂教學效率。可以從角色轉換策略、靈活分組策略、表情調控策略和張弛調節策略幾方面優化教學組織。

第三，教學評價的情感性處理策略，作為一名教師，從情感方面出發通過情感方面優化學生對教學的評價，充分發揮教師情感在教學評價方面的作用，提升學生學習的興趣和積極性。教師應該通過與學生情感的交流提升課堂教學效率，促進學生之間的交流，培養學生的個性化發展，有助于學生根據教師的教學反饋信息合理判斷自己的行為效果，并且能更加合理地調整自己的學習狀態。可以從主體性評價策略、象征性評價策略、積極性評價策略和特色性評價策略進行優化處理。

第四，教學環境方面的情感性處理策略，從情感方面優化處理教學環境，可以提升學生良好的情感體驗，改善學生的行為，可以運用良性積累策略、競爭互助策略、期待激勵策略、典型影響策略、創設氛圍策略進行處理。

三、科學教學中“以情優教”的具體措施

在科學教學過程中，師生之間密切的感情可以提升師生之間的相互感染力，在初中科學教學中，教師采取以情優教的方式加強師生之間的情感聯系，結合學生的心理特點從情感教育出發，做到以情優教，提升科學教學的有效性。以下是針對初中科學教學中運用“以情優教”的具體措施分析，結合初中科學教學的教學實踐，分別從以境育情、以知育情、以理育情的方式提出的具體措施。

（一）以境育情

情感的產生要有重要的情境。結合初中科學教學內容設置一定的情境讓學生可以更加直觀地感受知識，為學生創設良好的學習情境，促進學生主動參與到學習的討論中。在創設的情境中激發學生的情感，提升學生的學習主動性。如何讓學生在合適的情境中激發情感，引發學生的情感體驗呢？

1.創設情境，激發興趣

初中科學課程的主要特點就是比較抽象，而對于剛接觸初中科學的學生來說，對科學的學習陌生且好奇，并且擔心學不會科學課程，因此，教師應該從學生的興趣點出發，通過實驗教學法創設真實的學習情境，激發學生的學習興趣，利用實驗將學生引入科學的學習中。采用實驗創設情境的方式不僅可以發散學生的思維，而且可以培養學生的觀察能力，大多數學生對課堂實驗非常感興趣，不僅可以直觀地觀察有趣的科學現象，而且更容易理解科學知識。

比如，教師在教授阿基米德定律的時候，可以向學生提出幾個問題：請同學們觀察，當彈簧下方掛上小筒和圓柱時，彈簧的長度會發生什么樣的變化？觀察物體中裝滿水之后會有什么現象發生？將溢出的水倒進小筒之后有什么現象發生，然后觀察圓柱體受到多大的浮力作用？最后向同學們提出問題：通過觀察實驗得出哪些結論？通過學生之間的探討總結出實驗結果，鼓勵學生主動說出自己的觀點，這樣一來，不僅可以提升學生的觀察與思考能力，而且可以鍛煉與培養學生的語言表達能力。

2.優選途徑，產生效果

蘇霍姆林斯基提出，教師不動情感地急于傳授知識就不能激發學生的學習興趣，過于重視課堂教學目標的完成，單純地利用一言堂的教學方式只會讓學生產生疲倦的學習心理。而教師可以合理利用多媒體的教學方式，更加直觀形象地展示教學內容，幫助學生理解，逐漸轉變教師一言堂的教學方式。

比如，在初中科學中學習“聲音的發生與傳播”的時候，身為一名教師，我會從學生的角度出發，通過實驗的方式在課堂中演示聲音發出的原因，激發學生的好奇心，提出聲音的產生等問題。這樣的課堂情境不僅促進學生充分理解科學知識，而且充分激發了學生的學習主動性。

另外，利用現代多媒體的方式優化教學途徑，可以選擇創設情境的方式提升教學效率，或者通過精心制作課堂課件的方式激發學生的學習興趣，組織學生進行課堂討論，并且通過觀察與分析的途徑實現以情優教的教學方式。

（二）以知育情

認知是情感和發展的理性基礎，認知越深刻，情感就會越深刻；認知越淺薄，情感也就越淺薄，認知錯誤就會產生不正確的情感，而且情感會對認知起到一定的反作用，因此，情感和認知是一種相互制約和相互促進的關系。根據這樣的關系，在初中科學教學中，教師首先要善于以知育情，加強學生情感的穩定性和傾向性，引導學生用理智支配情感。其次，教師要結合學生的特點充分發揮情感的作用，以情感加強教學的樂趣，提升學生的學習主動性。

教師在教學中一定要使用合理的方式分化知識難點，逐漸從簡到難，讓學生在認知的過程中容易記住學習知識，而且可以讓學生感受到學習的樂趣。比如，在初中科學電路分析中，有些教師通過對比和提煉的方式在其中設計一些串聯、并聯概念等，讓學生更容易接受和理解，尤其是通過對比分析鍛煉學生的科學思維。在教學中教師一定要善于探索，積極改進教學方式，提升學生的認識能力，不斷培養學生的獨立學習能力，盡量做到寓法寓教，提升學生學習科學的興趣。

（三）以理育情

在教學過程中教學永遠都具有教育性，教師應該挖掘教材，培養學生的科學素養，以情感教學教育學生學會主動探索科學知識。

比如，在光合作用一課上我是這樣教學的，首先通過海爾蒙特的實驗設計思路，講到為了防止空氣中的塵土進入花盆中產生重量誤差，使用塑料袋套住花盆時，引發學生對科學家一絲不茍的科學態度充滿敬意，使學生明確光合作用是在很多科學家不斷探索研究的基礎上完成的，讓學生明白完成一件事情是需要合作的，通過這樣的教學方式培養學生的團隊合作意識。

在初中科學教學過程中落實以情優教，學生的學習狀態有了明顯的轉變，同時提升了教師的教學水平，促進師生之間的交流。不過，我們知道，在初中科學教學中依然存在很多問題，教師自身的教學水平有待提升，教師沒有關注學生的情緒。以情優教的教學方式注重的是情感，在初中教學實踐中很少以情為教學目標，導致很難形成課堂評價體系。

總之，學生對自然界的現象有著強烈的好奇心，每個學生生來就對有生命的事物充滿了好奇心，學生在現實生活中和初中科學課程的學習中，充滿了對自然的熱情。只有我們在教學中重視學生的主體地位，以情感為教學理念，提升學生的情感體驗，不斷改革教學思想和理念，利用情感教學促進學生認知與情感的全面發展，才能從而真正實現教學目標。