淺析如何通過分層教學提升高中數學教學質量

王世龍

（安徽省宣城市廣德縣廣德中學）

數學是高中教育教學的重要內容之一，在高中數學教學過程中，教學方式的科學選用，對于教學效果的提升有著重要的意義。數學科目的主要特點之一就是邏輯性強，而且有很多知識點，理解起來比較抽象，所以，很多高中生會感覺數學學習吃力，甚至產生厭學的情緒，對于高中數學教師而言，必須對這種情況有一個全面的認識，并通過教學方法的科學選擇，引導學生積極融入數學學習過程中，并不斷提升學習效果。分層教學法是以學生發展為本理念下的一種新型教學方法，其注重對學生的全面關注，并有針對性地開展教學工作，將其融入高中數學教學中，具有一定的科學性，本文則針對分層教學法在高中數學教學中的應用展開討論。

一、高中分層次教學內涵分析

在高中數學教學中，分層教學指的是針對不同學生的學習情況及其自身特點，將學生群體進行層次劃分，然后有針對性地開展教學的方法。在分層教學法的應用過程中，注重對學生知識技能的培養，并且能夠培養學生良好的學習態度。在這一教學模式下，始終堅持以學生為本，承認學生之間所存在的個體差異，在層次劃分的基礎上，針對不同層次的學生，為其設立特定的學習目標，并且合理把控學生學習進度，通過科學引導，激發學生的學習興趣，進而不斷提升學生的學習效果。

二、高中數學教學中分層教學法的應用策略探究

1.科學分層

在高中數學教學中，科學分層是整個教學工作開展的重要基礎，為此，數學教師根據學生的數學基礎、智力水平以及學習態度等因素將學生分成三個層次，其中第一層次和第三層次學生的數量應該控制在1/4左右，第二層次學生的數量控制在1/2左右，第一層次學生的主要特點是數學基礎相對薄弱，數學考試分數相對較低，對數學學習沒有興趣，學習積極性不高；第二層次學生特點是數學考試分數處于班級中等水平，對數學學習興趣一般，學習主動性不強；第三層的學生特點主要表現為數學考試分數相對較高，對數學學習有著較強的興趣，而且在數學學習過程中主動性較強。通過對學生進行層次劃分，然后對其進行有針對地教學指導，在日常教學過程中，可以對學生的座位進行合理分配，如，一三、二三、一二等座位搭配，通過這種座位分配方式，幫助學生在日常學習過程中更好地開展學習交流活動，以促進學生的全面進步。值得注意的是，為了確保分層的科學性，教師需要通過多種途徑對學生進行全面了解，如談話、家訪、觀察等方式，而且，教師為學生所劃分的層次并不是一成不變的，在教學過程中，可以根據學生的進步情況對其所處的層次進行適當調整。

2.教學目標分層

在高中數學教學中，教學目標分層的主要目的在于為學生指明努力方向，使其更好地開展學習活動，對于數學教師而言，對教學目標的設定，應該以數學教材與課程要求為參考，并結合不同層次學生的學習能力和學習水平，為其制定合理的教學目標。在目標設定過程中，可以將目標的實現階段設定為一個月、一個學期或者一學年等，在目標設定過程中，應該堅持由低層到高層的原則，使學生圍繞學習目標能夠循序漸進，進而不斷尋求突破和進步。

3.教學過程分層

在高中數學教學過程中，為了充分發揮分層教學模式的作用，教師應該對傳統的課堂教學模式進行適當的改進，在教學課堂上，首先應該引導學生進行自主學習，引導學生通過自行學習教材或者相關參考資料完成自主學習，并根據自身學習情況提出學習要求。其次，進行集體課程內容教學，通過集體教學，對知識板塊中的重點概念、基本知識點等進行重點剖析。之后，進行基礎性的習題訓練。最后，對結構不同層次學生在自主學習過程中所產生的疑問進行有針對性教學解答，并且為學生安排課后習題。在教學過程中，教師要積極運用課堂提問，而針對不同層次的學生提問的內容也應該有所不同，其中，對于第一層次的學生，應該以基礎知識點的提問為主，對于第二層次的學生，應該以靈活性的問題為主，對于第三層次的學生，則應該以拓展提高式的提問為主。

4.分層評價

評價活動的進行，可以對整個教學成效進行科學評估，然后根據評估結果對教學工作進行適當的改進，為此，在每一板塊內容教學結束之后，教師首先應該讓不同層次的學生對自身的學習效果進行自我評價，然后教師再進行總體評價，然后根據評價結果對后期的教學指導工作進行適當的調整，以不斷提升教學效果。

綜上所述，在高中數學教學過程中，分層教學法具有一定的科學性，數學教師必須對這一方法進行科學利用，通過對學生的科學分層，并有針對性地進行教學指導，不斷提升學生的學習效果，進而有效推動高中數學教學工作的開展。

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［2］郭旭東.在高中數學教學中如何進行分層教學淺談［J］.新課程學習（綜合），2010（9）.

［3］張藝.在高中數學教學中如何培養學生的創新能力［J］.數理化學習（高三版），2014（6）.