高中化學教學中學生自主管理能力培養的探討

陸成成

（安徽省鳳陽中學）

將學生自主管理引入高中化學教學中，其目的在于提高學生自主管理水平，發揮學生學習主動性，以更好地提高學生學習的整體效果。然而我國實施素質教育的時間較短，學生多缺乏自主能力與創新能力，其思維無法直接轉化到自主管理上，這也讓學生自主管理處于相對較低的水平，無法真正達到自主管理的目標。因此，在分析與把握學生自主管理內涵的基礎上，分析了其現狀中存在的客觀問題，并從多個角度出發，思考培養學生自主管理能力的具體路徑。

一、學生自主管理的內涵與現狀分析

基于教學層面來分析，學生自主管理具體指的是將學生作為教學的主體，教師發揮引導作用，讓學生自主分析自身優劣，科學安排與規劃自身的學習，以更好地發揮自主學習的優勢。在化學教學中引入學生自主管理理念，有助于體現學生的主體地位，滿足其內在的心理訴求，并掌握更多的學習自主權。通過自主參與，有助于提高其學習化學的興趣，增強學習效果。

然而理性分析高中學生自主管理能力現狀則可以發現，當前學生多不具備自主管理的意識、動機與能力，不能科學把握自主管理的作用，缺乏目標，導致學生自主管理效果較差，容易挫傷其學習信心。且學生長期處于應試教育的大環境中，思維能力無法直接適應自主管理教學。為切實培養學生自主管理能力，需要教師從多個維度出發，采取積極的應對策略。

二、高中化學教學中培養學生自主管理能力的具體路徑分析

（一）關注化學知識教學，積極培養學生自主管理能力

對于高中化學課程而言，化學知識教學屬于最為基礎與核心的部分，也是評價學生掌握化學知識水平的重要指標。如，學生對化學課程有較為濃厚的學習興趣，則會主動進行預習與復習，在課堂學習中也會認真、積極參與。然而化學知識點較為繁雜，不容易記憶，如果采取灌輸式教學，勢必會導致課堂枯燥乏味，影響學習效果。基于此，教師需要創新教學方式，積極調動學生的學習興趣。如，可以采取任務教學法，將課堂內容劃分為若干個小任務，在任務驅動下，引導學生學習、完成任務并作出評價。以《生活生產中的含氮化合物》課程為例，教師如僅僅依托課本來講課，讓學生死記硬背，則無法保證長期的記憶效果。教師可以通過任務教學法安排任務，讓學生收集在生活中常見的含氮化合物資料，可以是圖片、文字或實物，在課堂上進行展示。這種教學方式也可以培養學生的自主行動能力與決策能力。

（二）關注化學技能教學，積極培養學生自主管理能力

高中化學課程與其他科目不同，其有著十分突出的實踐性，需要學生掌握一定的化學技能，并學會將化學知識應用到實際問題中。在化學教學活動中，學生通常會在掌握了新知識后，忘記以前學過的知識，或將新舊知識混淆。這主要是學生知識掌握不準確，無法將化學知識學以致用所引起的。基于以上問題，在教學環節教師可以引入小組討論教學法，通過分組討論的方式找出容易混淆的知識點，并明確各種知識點的差異。在化學教學培養上，需要引導學生參與化學實驗，觀察并記錄化學現象，做好思考與總結，切實培養學生自主管理能力。

（三）關注情感教學，引導學生自主思考

關注情感教學，在化學教學過程中滲透情感教學，有助于拉近教師與學生之間的距離，能夠營造更為和諧、活躍的學習氛圍，可以為培養學生自主管理提供較好的環境與空間。在培養學生自主管理能力問題上，教師需要把握住一個關鍵點，即引導學生自主思考，讓學生通過自主思考來把握化學知識脈絡，找出自身學習中的不足并進行針對性強化。如，在“化學反應速率與化學平衡”學習中，教師應設計相應問題引導學生思考，如引導學生分析影響化學反應速率的因素，或提供化學平衡圖像，引導學生分析化學規律等。

在認知學生自主管理內涵與現狀的基礎上，從化學知識、化學技能與情感教學三個層面出發，對培養學生自主管理能力的具體操作進行了分析。實踐證明，在高中化學教學中關注并積極培養學生自主管理能力，是改變教學思路、創新教學方法的重要舉措。通過培養學生自主管理能力，引導學生積極參與到化學知識與技能學習之中，有助于提高學習質量與效果。

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