淺談高中數學課堂自主合作探究能力的培養

任光輝

（四川省旺蒼中學）

高中數學是所有數學中比較有難度和挑戰性的一門學科，不僅有必修，還有選修，最后的考查也會出不同的題目類型讓學生選擇，這些知識學生必須都有所了解，才能得到最后的分數，讓學生在高考中不至于失利。高中生應該有自我學習和自我思考的能力，不能完全依賴教師的指引，學生之間的互相討論和交流能夠最大限度地讓學生在學習上有更大的成就，教師也要著重培養學生的這種能力，讓學生之間互相幫忙解決也是很好的方法。

一、高中數學課堂教學現狀

高中數學課堂中，每個學生都很認真地做筆記、畫重點，生怕錯過重要的內容，教師在課堂上的教學壓力也很大，要在有限的時間內給學生講各種可能的題型和知識，讓學生學會舉一反三。高中生雖然已經足夠成熟了，但還是十分依賴教師，練習時等著教師給自己布置任務，糾錯時等著教師主動公布答案，就連課后做什么題目都要教師給安排，因此養成了依賴教師的習慣，有問題就直接去找教師解決，不管大題小題，也不管別的同學是否能幫助自己解答，學生都會讓教師幫助自己解答。這樣的教學能夠保證學生所學到的知識都是正確的，也能確保學生節約很多時間，但是卻讓學生的自主合作能力大大下降，看不到身邊同學能夠提供給自己的幫助，看不到優質的資源。教師雖然能為學生提供正確的思路，但是也極大地限制了自己的思維，沒有給自己思考和探索的機會，當前會的一兩道題根本對自己沒有任何實質性的幫助。因此教師要讓學生改變學習的習慣，學會自主合作學習。

二、高中數學課堂自主合作探究能力的培養方法

學生自主合作探究能力的培養需要教師創造客觀條件，給學生機會，讓學生進行新的學習模式的嘗試，同時學生也要配合教師，努力脫離對教師的依賴，做到獨立學習，同時能在同學的幫助和合作下提升自己的數學成績。

（一）合理劃分小組

小組的劃分是讓學生進行課堂自主合作探究學習的重要因素，教師要幫助學生進行小組的劃分。雖然高中生知道怎樣的小組氛圍對自己的學習是最有幫助的，也知道成績好的學生在自己的組中肯定能幫助自己，但是一方面，成績好的學生有的不愿意和別人進行合作學習，擔心成績較差的學生耽誤自己的學習時間，降低自己的學習效率，另一方面，讓學生自由組成小組肯定有很多不科學的現象出現，如果教師安排這件事，學生也不會有過多的抵觸情緒，能夠接受幫助別的學生這件事，同時教師也能夠把班級中的優質資源充分利用起來，讓這些好的學習方法的效用在每個小組中都能實現最大化，讓每個小組中的成員水平都相差不大，做到班級共同進步，所以，教師的參與是很必要的。通過合理劃分小組能夠讓學生在學習時從脫離教師中找到依附感，雖然沒有了教師的幫助，但是有更大的團隊和同學在背后支持著自己，有困難會互相幫助，在學習時學生也能有更大的信心和動力。

（二）讓學生找出不同的解題思路

之所以要進行自主合作探究能力的培養，就是為了讓學生在學習過程中不僅學會的是課本中的知識和有限的內容，而是能夠培養數學能力和數學素養，通過有限的知識學習能夠應對不同類型的題目，能知道這些題目都是換湯不換藥，看到它們的本質，同時，在同一種類型的題目中能有多重思維，教師可以通過讓學生找出不同的解題思路來實現。學生獨立學習和思考時，這個要求可能很難達到，但是現在每個學生都在特定的小組中，讓小組中的學生互相交流，找出不同的解題思路是很容易的。比如，在學習空間四邊形時，對一個空間四邊形求某條邊長，大部分學生的思維是把這個空間四邊形剖析開，通過中間垂直的線構建直角三角形來求得邊長，但是通過考慮，也能夠看到可以直接根據已有的條件構建三角形，不必通過中心線來求也能求得答案，或者可以把空間四邊形放到直角坐標系中求邊長等等，這樣一道題就有很多種思路可以解答出來。讓學生找出不同的解題思路，對學生自主合作探究能力的形成有很大的幫助，多加練習能夠讓高中生的數學學習達到比較高的水平，為學生在高考中贏得更多優勢。

總之，在高中數學教學中，要不斷培養學生的自主合作探究能力，讓學生主動去合作，主動去探索，主動去思考，從而提高學生的探究能力。

［1］蔣林林.在高中數學課堂中開展自主合作探究教學的實踐研究［J］.考試周刊，2015（53）:42.

［2］書娜.淺談高中數學課堂上探究能力的培養［J］.讀寫算（教師版），2014（7）:69-70.