高中地理教材二次開發(fā)的原則及策略研究

嚴(yán)小琳

（福建省福州市南安南星中學(xué)）

素質(zhì)教育的快速發(fā)展，對高中地理教學(xué)提出了更高的要求，要想在高中地理教學(xué)中達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)，單純依靠課本的內(nèi)容很難滿足教學(xué)的要求，并且從教學(xué)創(chuàng)新的角度來講，也不能將教學(xué)的內(nèi)容局限在教材上。但是，教材是高中地理教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教師在教學(xué)活動中必須將其做為基礎(chǔ)來組織教學(xué)活動。這就要求在高中地理教學(xué)當(dāng)中，教師既要進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，教學(xué)的內(nèi)容又不能脫離新課標(biāo)，在這種情況下就出現(xiàn)了高中地理教材二次開發(fā)。本文就在這一背景下展開研究，針對高中地理教材二次開發(fā)闡述了自己的意見。

一、高中地理教材二次開發(fā)的原則

高中地理教材二次開發(fā)，應(yīng)該遵循一些基本原則，結(jié)合研究資料以及自己對高中地理教材二次開發(fā)的認(rèn)識。筆者認(rèn)為其原則主要有以下幾點。

1.課標(biāo)原則

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是高中地理教學(xué)的基本依據(jù)，也是高中地理研究的重要標(biāo)準(zhǔn)。在高中地理教材二次開發(fā)活動當(dāng)中，必須將新課標(biāo)作為二次開發(fā)所涉及的教學(xué)資源載體活動方式的理論支撐。這是因為現(xiàn)在的高中地理教材都是以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)編寫而成的，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)根本中的根本，前提中的前提。在高中地理教材二次開發(fā)當(dāng)中也不能脫離高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)在深入分析和把握高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上確定教材二次開發(fā)的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上確定具體教材二次開發(fā)的內(nèi)容和方法。

2.學(xué)生中心原則

素質(zhì)教育的基本要求就是以學(xué)生為中心組織教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容。在高中地理教材二次開發(fā)當(dāng)中也應(yīng)該以學(xué)生為中心來組織課程開發(fā)過程。在二次開發(fā)之前，教師應(yīng)該充分地了解當(dāng)前高中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求等，將掌握的這些材料進(jìn)行細(xì)致深入的分析，將其作為高中地理教材二次開發(fā)的重要依據(jù)。要想深入、全面地掌握學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況，教師需要在教學(xué)當(dāng)中耐心的收集、分析測驗結(jié)果、課堂知識掌握情況等信息，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析，總結(jié)學(xué)生的需求。

二、高中地理教材二次開發(fā)的方法

1.增加

高中地理教材在編寫的過程中，因為要考慮教材的需要，對字?jǐn)?shù)、頁數(shù)進(jìn)行了嚴(yán)格的限制，在這種情況下教材所承載的內(nèi)容是非常有限的，一些知識點比較簡單扼要，缺乏詳細(xì)說明解釋。同時，教材在編寫的過程中并沒有考慮到不同區(qū)域、層次、學(xué)生之間的差異，在這種情況下，教材在使用的過程中就可能會出現(xiàn)一些問題。因此在教材二次開發(fā)的過程中，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┙滩膬?nèi)容，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的教學(xué)需要。比如，可以適當(dāng)?shù)卦黾幽軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，在教材中適當(dāng)加入國外的一些地理風(fēng)景，讓廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠領(lǐng)略國外的優(yōu)美景色，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能吸引學(xué)生更加全身心地投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。也可以根據(jù)時代發(fā)展需要，增加一些實效性較強的地理素材，在教材二次開發(fā)的過程中，適當(dāng)增加一些具有時代性的地理素材，比如，增加一些自然災(zāi)害、天氣災(zāi)害等方面的材料。

2.刪減

高中地理教材的內(nèi)容并不是全部都適合當(dāng)前的教學(xué)，教學(xué)大綱并沒有將教材的所有內(nèi)容都納入到教學(xué)大綱當(dāng)中，也就是說教材的內(nèi)容并非全部都是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，對于學(xué)生來說，教材中有很多都是生活中的常識，在這種情況下必須對教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。一方面，可以適當(dāng)?shù)膭h除繁、難、偏、舊的內(nèi)容。繁、難的教材知識點不符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有的甚至超出了大綱規(guī)定應(yīng)該掌握的內(nèi)容，比如說有關(guān)巖石圈的物理特性知識，教材的內(nèi)容相對比較繁瑣，這部分內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行刪減；而偏、舊的內(nèi)容雖然在大綱之列，但是并非必須掌握的內(nèi)容，這些內(nèi)容也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，比如說教材上的一些有關(guān)洪水等方面的資料、臺風(fēng)災(zāi)害資料等。另一方面，在考慮學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貏h減知識量。從高中地理教學(xué)大綱的要求來看，高中地理教學(xué)的知識點是有限的，傳統(tǒng)的地理教學(xué)采用灌輸式教學(xué)，一味地要求學(xué)生掌握更多的知識，甚至要掌握超出大綱要求的知識，這是一種錯誤的教學(xué)思想；素質(zhì)教育要求教師必須對教材的知識點進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，只保留核心知識點，教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握核心知識點，并學(xué)會融會貫通，將其應(yīng)用于實踐中，這是教學(xué)應(yīng)該解決的問題。

總之，高中地理教師必須重視教材的二次開發(fā)，從中開發(fā)出更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、符合教師教學(xué)需要的知識點，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體，更好地參與課堂教學(xué)過程。

［1］宋健，李曉.中學(xué)地理教材“二次開發(fā)”探究：以人教版“自然界的水循環(huán)”為例［J］.地理教學(xué)，2014（6）.

［2］朱學(xué)堯.地理教材“二次開發(fā)”的策略：以人教版“冷熱不均引起大氣運動”為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（8）