提高高中英語早讀課實效的幾點做法

陳 霞

（甘肅省蘭州市永登縣連鋁學校）

筆者所任教的是一所農村中學，學生英語水平普遍低，基礎差，且學生學習英語的興趣不高。通過課堂上對單詞及課文朗讀的檢查，發現多數學生在學習完一個單元后，對本單元的單詞不能夠熟記，并且不能流利地朗讀課文。針對這種情況，筆者嘗試利用早讀課來解決這一問題。

一、確定早讀的內容及目標，規定完成的時間，以提高早讀的效率

學校每周給每個班安排兩節英語早讀課，每節35分鐘，早讀課以自習為主，教師不上課。然而，筆者發現，多數學生并沒有積極地去記單詞、讀課文，有些在昏昏欲睡，有些在補寫作業，有些在翻看英語書，但沒有讀書聲，早讀并沒有起到復習鞏固的作用。鑒于此，筆者上課時首先告訴學生要記的單詞（一般不超過20個），并規定10～15分鐘后檢查，檢查一般采取的方法有同桌互查；四人小組逐個查并記錄每個同學拼錯的單詞；聽寫；隨機讓學生拼讀單詞，把學生拼錯的單詞寫到黑板上，讓學生反復記。通過這些方法，筆者發現，由于所要求記憶的單詞不多，學生沒有太多的心理壓力，且規定了時間，學生就能夠集中注意力去記。高中學生正處于青春期，正是記憶力好的時候，20個單詞學生往往很快就記住了。而讓學生互查，激發了他們的參與意識與表現欲望，極大地提高了他們的興趣，也提高了學習的效率。

二、加強學法指導，發揮主體作用

教學方法是實現課堂教學目標的重要手段和途徑，而學生的學習方法得益于教師正確科學的指導。通過與學生交流發現，很多學生記單詞的方法就是死記硬背，所以總是記了就忘。學生不理解詞性，不了解構詞法。因此，筆者在每節早讀課上給學生講一些構詞的方法，比如前綴法、后綴法、合成詞、派生詞等。從讀音上讓學生學著劃分音節，教給學生識別詞性。在記憶單詞前，先讓學生觀察所有單詞，并對單詞按詞性分類，找出各類詞中共有的字母組合，比如幾個形容詞各自以不同的后綴結尾，讓學生回憶以前學過的類似的單詞，歸納總結出常見的形容詞的后綴，這樣見得多了，學生不但記住了字母組合，還知道了詞性，記憶單詞也就容易多了。這樣不僅激活了學生的思維，還激發了學生學習的主動性及創造力，課堂氣氛活躍。學生以主人翁的態度自覺參與學習過程，體驗到學習的成功與快樂。

三、組織多樣的朗讀形式，提高朗讀水平

培養學生的朗讀素養是英語教學的一個重要任務，也是培養語感，提高閱讀能力的重要途徑。通過讓學生朗讀課文，使學生形成對英語的句式、語音語調的正確認識，加深對課文的理解，內化語言知識。重視朗讀訓練，天長日久，能提高學生的英語水平。然而，高中階段課堂上英語教學時間緊，任務重，沒有時間讓學生朗讀課文，所以充分利用早讀課是解決這一問題的最好途徑。以下是筆者常用的培養學生朗讀能力的方法：

1.領讀

由于高中英語課文中的句子都比較長，學生不知道在哪里停頓，總是一口氣讀完，語調沒有輕重，讀不出美感。所以，教師要教給學生朗讀的方法，讓學生學會如何根據意群斷句，因而早讀課上的領讀就至關重要。在領讀的過程中，讓學生理解意群，體會語音語調，進而掌握朗讀方法。

2.跟讀

語言的學習中，模仿是最好的方法。所以聽錄音跟讀是必不可少的手段。通過反復跟讀，學生能逐漸跟上錄音的語速，讀出和錄音中一樣的語音語調，品味英語人士的地道發音，體會不同語言帶來的美感，進而提高自己的朗讀水平。

3.精讀

在熟讀課文的基礎上，指定某一個段落，讓學生反復朗讀，要求讀準、讀好，然后叫個別學生展示。學生都會聆聽，也會評判。學生的掌聲和教師的表揚會讓學生充滿自信，也會更加努力地去展示自己。高中學生自尊心強，很注意自己在同學面前的形象，一般不愿意在同學面前讀課文，害怕出錯。所以筆者讓學生在四人小組內逐個朗讀，這樣使全班所有學生都有展示的機會。由于在熟悉的同學面前朗讀，學生就會比較放松，就能流利地讀出來。同學的認可會讓他們信心大增，而同學的點評也讓學生易于接受，樂于改正。

4.泛讀

學生課本上朗讀的內容有限，不能滿足提高朗讀能力的需要。鼓勵學生找課外的閱讀材料進行朗讀，這樣他們能自由選擇他們喜歡的文章、精彩片段、名言警句等，使他們覺得早讀課不再死板乏味。這樣不但激發了學生的朗讀積極性，還使學生在不知不覺中學會了大量地道的英語句式，擴大了詞匯量，對學生的寫作和口語能力的提升也起到了極大的作用。

在筆者的鼓勵和指導下，筆者所帶班級學生的詞匯量和朗讀水平有了很大的提高，更為重要的是，學生早讀的自覺性越來越高，學生能自己安排早讀的內容，并且能積極地互相檢查，互相評比。早讀課真正起到了復習鞏固舊知識的作用，同時為即將進行的課堂教學騰出更多的時間。

［1］王立蓉.如何使英語早讀“事半功倍”［J］.新課程（教師），2010（9）.

［2］吳道存.怎樣教好英語［M］.北京：北京人民出版社，1993.