體驗教育中游戲化思維在高中體育課程中的應(yīng)用研究

孫轢非 薛浩文

（陜西省西安市第五十五中學(xué)）

體驗教育中游戲化思維與高中體育教學(xué)相結(jié)合的可能性。并不是所有的游戲化元素都適用于教育領(lǐng)域，尤其在高中體育教學(xué)過程中游戲化元素的選擇和考量應(yīng)更加謹(jǐn)慎。體驗教育本身作為一種較為成熟的教育模式，其中含有眾多的游戲化思維元素，這些元素正是體驗教育得到教育培訓(xùn)界廣泛認(rèn)可依據(jù)中的重要組成部分。如果能將這些元素進(jìn)行探究、挖掘、放大，應(yīng)用在高中體育教學(xué)中，這對調(diào)動高中學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣，運用多元化體育教學(xué)手段具有重要的推進(jìn)作用。筆者通過研究體驗教育中所涵蓋的游戲化元素，結(jié)合現(xiàn)階段高中體育課程的發(fā)展需求，將適合與高中體育課程教學(xué)結(jié)合的游戲化元素羅列如下。

一、讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為一種挑戰(zhàn)

在體驗式學(xué)習(xí)經(jīng)典項目“背摔”中對學(xué)員的挑戰(zhàn)元素有以下三點：（1）背摔臺高度在1.5～1.6米左右，大部分學(xué)員會產(chǎn)生恐懼心理；（2）每位學(xué)員必須向后筆直倒下，克服心理上的不安全感和身體蜷縮反應(yīng)；（3）臺下的隊友需嚴(yán)格按照教練的規(guī)定動作完成保護(hù)任務(wù)，保證背摔臺上隊友的安全。

在此項目的設(shè)計中一旦缺少了挑戰(zhàn)性，學(xué)員在參與整個項目的過程中便會感覺缺乏動力，當(dāng)挑戰(zhàn)成功時每一位學(xué)員的成功都會迎來歡呼聲并收獲成就感。因此挑戰(zhàn)是體驗式學(xué)習(xí)項目中極為重要的設(shè)計原點。

因此以挑戰(zhàn)為原點展開高校體育教學(xué)課程能夠幫助學(xué)習(xí)者時刻保持強(qiáng)烈的目標(biāo)感和戰(zhàn)勝困難的動力，以完成學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)。

二、合理使用學(xué)分規(guī)則快速反饋

反饋機(jī)制是目前使用最廣泛的游戲化元素，下載軟件時的進(jìn)度條，汽車的儀表盤，超市的積分卡，其無一不在向人們提供著實時的反饋。警方發(fā)現(xiàn)一種很有趣的現(xiàn)象，當(dāng)駕駛員能夠看到路邊有提示當(dāng)前駕駛速度的顯示牌時，超速行為就有了明顯的減少。

體驗式學(xué)習(xí)當(dāng)中，反饋機(jī)制是整個項目當(dāng)中體驗感的有力保證。學(xué)員只有清楚自己當(dāng)前的狀態(tài)才能對接下來的事件做出合理的判斷。靈敏快速的反饋機(jī)制能夠讓學(xué)員的每一個行為都收到及時的反饋，抓住人們掌控欲的心理特點，使得在這種機(jī)制下參與者有較強(qiáng)的體驗感和樂趣。

積分是體驗式學(xué)習(xí)中常用的反饋手段之一，課程的設(shè)計者將學(xué)員或團(tuán)隊在項目前、項目中、項目后三個階段中有可能發(fā)生的動作通過積分的方式量化并在操作過程中及時給予反饋。這與傳統(tǒng)教育當(dāng)中的學(xué)分存在著很大的差異，游戲化思維中的積分元素注重獎勵和反饋速度，而學(xué)分制度關(guān)注的是結(jié)果和懲罰。

將達(dá)到目標(biāo)的過程量化（進(jìn)度條）、設(shè)定多個節(jié)點任務(wù)、多獎勵少懲罰等都是在高中體育課程教學(xué)過程中的有利方式，及時的反饋機(jī)制把學(xué)習(xí)過程分成一個個的里程碑和節(jié)點，為學(xué)習(xí)者設(shè)下了繼續(xù)努力的心錨，這種方式體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是一個連續(xù)體驗的過程。將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化，通過高速反饋，實現(xiàn)實時的查漏補(bǔ)缺，能夠較好地維持學(xué)習(xí)動力。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性原則

主觀性是指讓每一個學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)過程中的主人公，以第一人稱視角參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。在體驗式學(xué)習(xí)中每一位參與者的參與度是極為重要的課程質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，而保證這項數(shù)據(jù)的有力方法就是使學(xué)習(xí)者的主觀視角及時與外部客觀環(huán)境形成互動。

一制藥企業(yè)在2007年制作了一款“生物殺戮游戲”，目的是讓年輕的銷售團(tuán)隊用最快的速度掌握大量生物科技知識，在這款游戲中每一位學(xué)習(xí)者都是一名以拯救世界為己任的超級英雄，每殺掉一個生物就會得到一個知識點。通過交換這些知識點來獲得更好的武器，以完成更難的任務(wù)。在后續(xù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，銷售者在玩完游戲之后都能流暢地闡述生物科技的相關(guān)知識，最終通過這樣的方式此制藥公司成功地培養(yǎng)了一支訓(xùn)練有素的銷售團(tuán)隊。

在這個案例中我們不難發(fā)現(xiàn)在游戲中的主觀視角能夠幫助學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)效率，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，在幾乎沒有引導(dǎo)的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者沉浸在“游戲設(shè)計者”營造的客觀環(huán)境當(dāng)中，成為能夠決定自己如何學(xué)習(xí)的主人公。

四、互聯(lián)網(wǎng)背景下師生關(guān)系社群化

雖然社群呈現(xiàn)方式是若干個人的集聚，但更重要的是聚集的目的，社群的“群”是成員圍繞的一個價值點集聚的結(jié)果，而非社群本身。社群更強(qiáng)調(diào)的是以一個價值點作為膠水聯(lián)結(jié)成員，有聯(lián)結(jié)就一定有潛在價值迸發(fā)，凝結(jié)核可以是一個具有強(qiáng)IP屬性的公眾人物，可以是共同的愛好，也可以是擁有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者。

體驗式學(xué)習(xí)通常采用小組學(xué)習(xí)的形式，在小組內(nèi)部學(xué)習(xí)者可以隨時分享經(jīng)驗，鼓勵安慰，更重要的是大家會團(tuán)結(jié)起來齊心協(xié)力渡過難關(guān)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

［1］李正.“引導(dǎo)體驗式”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.體育科技，2016（5）.

［2］姚潔.教育游戲化元素研究［J］.寧波大學(xué)學(xué)報，2016（6）.

［3］王亮華，李明.論引導(dǎo)體驗式教學(xué)模式在高校體育普修課中的應(yīng)用［J］.教育與職業(yè)，2012（20）.

［4］黃彥鍇.體驗式教育理念下高校體育課程教學(xué)研究［J］.統(tǒng)計與管理，2015（11）.

［5］孫桂香.游戲化教學(xué)理念在體育教學(xué)中的應(yīng)用［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14（13）.

［6］簡·麥戈尼格爾.游戲改變世界［M］.浙江：人民出版社，2012.

［7］凱文·韋巴赫，丹·哼特.游戲化思維［M］.浙江：人民出版社，2014.