論初中九年級思想品德愉快教學的實踐

戴紹文

（江西省萍鄉市上栗縣桐木鎮勝利中學）

首先，必須重視學生的課堂地位，充分發揮學生的主體性作用，讓學生成為課堂真正的主人。教師要實現由教育的灌輸者向教育的引導者的角色轉換，實現由課堂的主宰者到課堂的組織者的地位轉化，實現教師由問題的提出者向問題意識的培養者的角色升級。教師應與學生建立平等和諧的師生關系，多與學生交流溝通，了解學生的學習狀況和身心特征，培養學生的問題意識，改變傳統思想品德教學中教師問學生答、教師講學生聽的教學模式，讓學生獨立進行思考，形成自己的觀點和思維，讓學生明晰應該學習什么，如何學習，應該達到怎樣的學習效果。教師應重視學生在思想品德學習過程中的自主探究學習，讓學生自主學習思想品德知識，培養學生的自主學習能力和思維創新意識，培養學生主動自覺的學習習慣，培養學生嚴謹認真的學習態度，培養學生勇于探索、敢于創新的精神。

其次，在思想品德教學中，教師必須提高自身的專業素養和教學能力，必須把握好教學目標，并執行到位，必須熟悉教學內容和重點難點，制定出符合學生學習能力和思維特點的教學目標。教學目標是科學教學的方向，也是科學教學預期成果的展示。明確清晰的教學目標，可以為科學教學提供一個清楚的思路和方向，讓科學教學能夠有計劃、有目的地進行。在思想品德課堂教學中，教師應制定出具體的教學目標，要讓學生明確教學目標，讓教學活動有計劃、有順序、有組織地進行，激發學生的學習熱情和學習興趣，從而促進教學水平的提高。例如，在教學《感受今日世界》一課時，筆者針對所帶班級的學習能力和思維水平制定了以下教學目標：在知識技能方面，要求學生認識互聯網的積極作用和消極影響；在情感價值方面，引導學生認識網絡的利弊，做網絡的主人，培養學生的社會責任意識。

再次，在傳統的思想品德教學中，適用的教學內容一般局限于課本，對課外知識和生活知識涉獵較少，教學內容比較單一，不利于學生形成較為系統完整的學科思路。所以教師在教學的過程中要注意把思想品德知識與學生的日常生活實際結合起來，讓學生生活實際中的思想品德知識走進課堂，加強思想品德知識與生活實際的聯系，讓學生能夠更加容易地理解這些教學內容。例如，在教學《經濟全球化》這一課時，可以聯系學生日常生活，運用教學實例，如跨國公司、進口商品、外國企業等進行教學，幫助學生在更加生動具體的學習氛圍中學習，幫助學生建立更加完整的知識體系，培養學生的創新意識和科學思維。

另外，在傳統的思想品德教學中，教師一般采用教師講解為主的教學方式進行課堂教學，教學方式比較單一。簡單地把“自主學習”理解成學生自學，把“合作學習”理解成前后討論，把“探究學習”理解成從一個話題出發找答案的教學過程。即使有些教師能夠采用合作探究的教學方式進行教學，但由于教學目標不夠明晰，也無法實現合作探究教學的真正價值。因此在教學中，應豐富教學方式。教師可以運用多媒體教學法，把抽象復雜的思想品德知識轉化成學生容易理解的圖片、聲音和視頻，加深學生對知識的印象，激發學生學習的興趣，并使這種興趣逐步固化下來。例如，在教學《世界政治多元化》這一部分內容時，教師可以用多媒體視頻的形式，向學生播放世界政治格局的變化過程，讓學生更加清晰地掌握教學內容。教師可以運用小組合作探究的形式進行教學，例如，在教學《可持續發展的必然選擇》這一部分內容時，教師可以組織學生針對“應不應該開發地球資源”的問題進行討論。學生在合作探究中，相互協作，相互溝通交流，取長補短，不僅可以學習到知識，而且能夠感受到集體的溫暖和團隊的力量，對學生溝通能力和探究精神的培養具有重要意義。

最后，應建立起多元化的教學評價體系，把師生互評、學生互評、小組互評、學生自評結合起來，實現對教學主題和學習課題的全方位、多角度的評價，不僅可以幫助教師及時發現和糾正教學中的漏洞和不足，而且幫助學生及時解決學習時的困惑，改正學習的錯誤，從而實現學生學習的進步和課堂教學水平的提高。在思想品德教學評價中，教師應該重視對學習過程和學習方法的評價，加強師生間的互動交流，引導學生自主學習，培養學生自主探究的思維能力。教師應鼓勵和引導學生自主探究學習，允許學生于標準答案之外提出不同的意見和看法，允許學生都有創新性的思路，為學生的思想品德學習營造一個輕松愉快、活潑開放的課堂氛圍。

［1］王繼紅.傳授式和活動式教學在思想品德課中的融合淺析［J］.酒城教育，2016（1）:101-104，108.

［2］李志勇.淺談探究式學習在初中《思想品德》教學中的運用［J］.學周刊，2011（7）:169