初中語文作業設計與評價

（安徽省天長市鄭集中學）

初中語文這門學科有著較強的實踐性與綜合性，這就要求老師在作業設計時，應圍繞新課改的理念及思想為中心，然后結合語文學科特點來充分發揮作業對學生的促進與提升作用。當前，初中語文作業是基于課堂所學知識的，但很多老師布置作業的方式相對比較傳統，普遍是讓學生抄寫生字、詞語或做配套的練習，這種作業設計已與當前新課改要求有所偏差，無法從根本上有效提升學生的學習效果。

一、初中語文作業設計應重視質量而非數量

在當前的初中語文教學中，老師為了鞏固學生課堂所學知識，在作業設計時普遍利用的是“題?！辈呗?，通常給學生布置高強度、數量多的作業任務。但實際上，這種作業布置的方法不僅會大大增加學生的作業負擔，同時還會讓他們對語文學習產生倦怠或抵觸，長此以往則可能產生厭學情緒等，這將會影響和阻礙學生學習的主觀能動性，從而起到適得其反的消極影響。因此，作為初中語文老師，應與時俱進，采取“重質量而非數量”的作業設計方法，為學生的作業進行“減負”，提高其作業質量，并真正達到通過作業鞏固所學內容的效果。例如，在引導學生學習完九年級下冊第一單元中舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》之后，老師可在課堂上鞏固學生對這課的字、詞、句的掌握和理解，然后布置一道相對開放且又與這首愛國詩歌相符合的作業，要求學生課后通過多種方式和渠道搜集幾首類似的詩歌，并試著對其中的句子進行賞析和思想情感的體會，寫出自己的讀后感。這樣的作業設計相對開放，而且作業量少，但作業內容可達到有效鞏固和提高所學知識的質量效果。

二、積累的作業方法擴充和豐富學生的知識量

語文學習的過程離不開知識的積累。而要提高學生的語文學習能力，更需要引導學生通過廣泛的閱讀，從閱讀中進行積累與儲備，才能真正為語文的聽、說、讀、寫能力打下堅實的基礎。在初中語文學習中，最為重要的兩項學習任務即是“讀”和“寫”，那么語文老師在作業設計時應意識到“閱讀”是學生作業的核心，尤其是初中階段的學生更需要大量的閱讀來不斷增加自己的語文知識儲備，這種閱讀不僅包括課內閱讀，還包括課外閱讀。學生只有在具備了充足的“讀”，才能為“寫”打下基礎。因此，老師在作業設計中應非常重視學生的“閱讀”，作業中應包含讀古詩、讀名著甚至博覽群書等任務，然后在此基礎上則是“寫”，但作業設計中的“寫”不可在形式上過于拘謹或受限，而是注重學生在寫中的真情實意、表達的句子是否帶有自己的思想或情感等要求，這樣循序漸進地將讀寫結合起來的作業設計，才能不斷提升學生的語文綜合能力素養。

三、語文作業評價應注重靈活性及多元化

當前，我國的教育教學工作因長期受制于我國傳統教育思想的影響，應試教育的格局仍然占據著我國教育的半邊天，這就使得老師在對學生的學習進行評價評估時，其根本還是圍繞學習結果為中心，而并非將學生知識學習的過程、學生的創新能力、綜合語文素養等納入評價的范圍。這種作業評價的方式在很大程度上會影響和阻礙學生的全面發展，也正是這個原因，導致當前的作業改革的困難重重。而隨著新課程的不斷深入實踐，要求老師在作業評價時，不可完全以學生學習成績作為根本評判標準，同時還要結合作業改革過程中，學生所發揮的各項潛能包括優秀作文、演講、創作等作為作業評價的內容。這種具有實踐性的作業評價，可對學生的學習有極大的鼓勵和激發作用，并引導其不斷挖掘自己的能力去提高自己的語文綜合素養。與此同時，老師還要對學生自身的智能特征有所關注和重視，發自內心地給予學生表揚、贊美、期盼和支持，帶給學生不斷努力向上的正能量。因此，在作業評價中，應通過多元化評價來發揮學生的主體性作用，讓學生從作業中得到提升和發展。那么老師具體在作業評價時，可組織學生進行自我評價、小組形式的評價或師生共同評價的不同方式，讓學生從作業評價中找到自信與激勵，并不斷通過老師這種多元化的評價有效提升學生的語文學習能力。

綜上所述，初中語文教學中，老師應貫徹落實新課改的教學發展要求，重視學生的主體性作用，并結合學生的認知能力及教材能力，來設計科學、合理且有效的作業任務，讓學生從作業中不斷鞏固已學知識，并實現對知識的延伸與深化。同時，老師在對學生作業評價時，更要以發展的眼光進行指導，采取多樣化的評價方式促進學生的語文能力得到全面發展。

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