解析初中物理實踐操作能力培養方法

（廣西桂林市臨桂區臨桂鎮廟嶺初中）

物理是初中教學活動中的一門基礎又重要的科目，在教學過程中比較強調觀察、思維、實驗和應用，這也是物理教學的主要特點。初中物理教師需根據教學內容的知識特點與目標，著重培養與提高學生的觀察能力，借助大量的實驗教學將理論和實踐結合起來，使學生通過親身實踐操作鞏固所學知識，在實踐操作中發現缺點，在反思中提升自身的實踐操作能力。

一、培養物理知識學習興趣，誘發學生的實踐操作動機

在初中物理課程教學中要想培養學生的實踐操作能力，首先需培養他們學習物理知識的濃厚興趣，激發學生的好奇心與上進心，誘發他們參與實踐操作的動機和欲望，為培養其實踐操作能力做好鋪墊工作。初中物理教師在培養學生學習興趣時，應當增強和他們之間的互動與交流，在課堂上營造愉悅輕松的教學氛圍，鼓勵他們嘗試自主實踐操作，并適當的增加實驗教學，為學生提供更多的實踐操作機會，幫助他們掌握完善的物理知識學習方法。

舉個例子，在進行《透鏡成像》教學時，教師可先播放一小段視頻：南極考察隊的隊員們在丟失火種的情況下，他們面對寒冷和饑餓，開動腦筋終于用“冰”重新取得火種。設置疑問：冰怎么可以用來取火呢？是否任意一塊冰對著太陽光都可以取火？借此激發學生學習新知識的興趣，誘發他們通過實踐操作進行探究的動機。接著，教師利用平行激光源與光具盤演示透鏡對光的作用，幫助學生認識“焦點、焦距”等物理名詞，讓他們知道凸透鏡對光有會聚作用，闡述實焦點；凹透鏡對光有發散作用，說明虛焦點。隨后，引領學生結合所學知識解釋“用冰取火”的原理，再利用太陽光、凸透鏡、白紙大致測定凸透鏡焦距，并用兩種透鏡分別觀察手的指紋及遠處的景物，在實踐操作中知道透鏡可以成像。

二、堅持循序漸進教學原則，明確實驗目標操作流程

初中物理知識的學習本身就是一個循序漸進的過程，學生在八年級初次接觸和系統地學習這門課程，存在著大量的疑問。因此，初中物理教師在具體的教學實踐中，需由易到難地開展實驗教學，引導學生明確實驗目標與操作流程，循序漸進地發展他們的實踐操作能力。由于初中物理實驗教學對學生的實踐操作能力要求較高，教師需先幫助學生鞏固好理論知識，使其根據明確的實驗目標與操作流程進行有目的和針對性的實踐操作。

比如，在《重力 力的平衡》教學實踐中，教師可先設計問題：凡是靜止或做勻速直線運動的物體都不受力嗎？請大家舉例說明。學生作答：靜止放在水平面上的書本、吊著的電扇、在平直公路上勻速行駛的汽車。從而引出本節課的探究主題。接著，教師演示簡單實驗：提著書包不動。提問：如果將手松開，書包將落到地上，為什么？學生回答：因為只受重力作用。追問：為什么現在沒有落地而是靜止，請畫出受力示意圖。在探究二力平衡的條件環節，教師可舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑；電梯受重力和向上的拉力，啟動時速度越來越快。提示：二力平衡需具備條件可能與力的大小、方向、作用點有關，組織學生根據提供的木塊、勾碼、細繩等器材設計和操作實驗。

三、采用小組合作學習模式，提高學生的實踐操作能力

由于初中生的自主實踐操作水平有限，為進一步培養與提高他們的實踐操作能力，教師可采用小組合作討論的學習模式，根據教學內容設計分組實驗，以此增強學生之間的溝通與交流能力，要求同學之間相互幫助，發展他們的團隊意識與協作精神。初中物理實驗一般是測量性與驗證性實驗，學生的實踐操作能力較為薄弱，運用小組合作學習模式進行實驗操作時，他們能夠同步進行觀看、學習、思考與操作，從而提高實踐操作能力。

在這里，以《液體內部的壓強》教學為例，教師可先演示實驗：將水倒入上端開口、下端扎有橡皮膜的玻璃圓管內。提問：玻璃管中倒水之前和之后橡皮膜的情況分別是怎樣的？有什么變化？學生在觀察中發現：橡皮膜由平變得向下凸起，隨著水深度的增加凸起程度越來越大。演示實驗：將水倒入側壁有三個開口的玻璃圓管內，學生可以看到水從側壁向外射出，開口越在下面水射出的距離越遠，初步認識到液體內部存在壓強。接著，教師組織學生分組實驗探究液體內部的壓強，在小組內將壓強計探頭放入水中，發現壓強計U形管兩邊的液面出現高度差。討論猜想液體內部的壓強可能與深度、方向、密度等有關，學生將壓強計放在不同的深度、方向或鹽水中進行實驗，以此訓練他們的實踐操作能力。

總之，在初中物理教學活動中，教師需借助學科特色與知識特點培養學生的實踐操作能力，從多個方位不斷改進教學形式，利用實驗教學全力鍛煉他們的實踐操作能力，使其關注物理理論知識和實踐操作之間的聯系，進而構建完整的知識體系。

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