“以課例為載體”教研活動為高效課堂插上騰飛的翅膀

（綏中縣第一初級中學）

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然是各有一個蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”為了提升我校思品學科教師的專業素養和教學技能，構建高效的思品課堂，我們思品教研組開展了腳踏實地的“以課例為載體”的集體備課和主題教研活動，在磨課、研課、評課中共進步，同提高，為高效的思品課堂插上騰飛的翅膀。

以我校一名思品教師參加遼寧省“道德與法治新教材教學研討與交流會”需提交一個課堂教學實錄為例，對于她執教的《深深淺淺話友誼》一課，我們教研組結合本學期確立的“創設教學情境，打造高效課堂”這一教研主題，進行了如下集體備課和主題教研活動。

第一，授課教師先獨立備課。課改后，流行起一種名為“集體備課”的制度，并將其上升到課改成果的高度，不斷加以總結推廣，而“集體備課”也為很多老師傾心歡迎。但在集體備課推廣過程中，逐漸出現了一個大家心照不宣的“絕招”，因為組內成員各有分工，所以認真一點的教師會再結合自己的班級實際、教學實際做一點修改和微調，而相當一部分教師直接拿著它進班照本宣科。“集體備課”沒有發揮群策群力的應有實效，反倒演變成一些教師“投機取巧”的工具，這就是一些學校目前集體備課的現狀。基于這種現狀，我們要求每個教師首先進行獨立備課。按照這個要求，授課教師在備課過程中，將理論探討與學生生活實際、教學研究與多媒體素材、特別是教材內容與情境創設相結合，對教材進行解構、重組、激活，編寫教學設計，制作多媒體課件。

第二，在評微課基礎上進行集體備課。先由授課老師說一說微課設計的思路，然后深入領導和本組其他成員點評微課中的閃光點和失敗處，找足優點，指出不足。并從課程標準的正確解讀，教學目標的定位與準確描述，教學思路的梳理與調整，教學方法選擇的合理性，教學資料選取的典型性，師生互動預設的準確性，特別是情境教學是否真實、有效等方面進行集體備課。授課教師再將集體備課和授課班級的實際情況相結合，重新修改教學設計。

第三，進行第一次試講與評課。下一周教研時間，深入領導和本組其他成員深入課堂聽課，在組內教師評課后，授課老師再做進一步修改，并反思授課的成功與失敗之處，寫成詳細的反思材料和教案完善稿。

第四，邀請教學專家指點迷津。結合集體研討結果，授課老師完善后將進行第二次試講，同時我們會邀請縣教師進修學校教研員、我校主抓教學的副校長深入課堂聽課。在此基礎上，兩位專家結合課例進行高屋建瓴的理論指導，直接解決我組教師思想和教學中的困惑，提高我們理論聯系實際的能力，組內教師記錄并形成系統的評課稿。

最后，授課老師再次反思課堂教學，重新修改教學設計，準備正式上課。一般情況下，如果正式錄教學實錄或做各級示范課前仍達不到理想效果，我們將進行再一次試講，直至達到滿意的效果。

這就是我們的“以課例為載體”的集體備課和主題教研活動，不唯形式主義，不搞花架子，而是敞開心扉地肯定優點，開誠布公甚至是一針見血地指出缺點。“一味地聽贊美的頌歌只能禁錮自己前進的腳步，只有敢于直面自己的缺點才能真正提高課堂的高效性，從而提高自身專業能力”，這是我們思品組在教研中達成的共識。學校每學期要求每人必做的“四”同課、各級優質課、競賽課、示范課無一例外地成為我們磨課、研課、評課的典型課例。

通過這樣一次次“魔鬼訓練”般的磨課、研課、評課活動，組內成員共進步，同提高，每位教師很好地解決了成長高原期和瓶頸期，形成了適合自己個性的教學方式，真正實現了奇葩競放，各展特色。也正是在這樣近乎苛刻的獨立備課—講微課—評微課—集體備課—第一次試講—評試講課—第二次試講—專家指導—正式上課至少九個環節的磨課過程中，一節節日趨完美的典型課例應運而生，我們組獨具特色的高效課堂教學模式也悄然形成。

體驗高效的思品課就像品嘗一杯醇香的美酒，聆聽一首動聽的歌曲，欣賞一幅精美的油畫，使人仿佛進入了藝術的境地，它像快樂的輕喜劇，讓學生在快樂中學到知識，在開心中受到教育。這是每個思品教師追求的最高境界。行進在追求高效課堂的道路上，我們感到有成功與喜悅，但也有遺憾與不足。在今后的教育、教學工作中，我們將揚長避短，銳意創新，用辛勤與汗水奏響高效教學的華章。

楊晨璐.合作學習探微[J].東方教育，2015（6）.