如何提高農(nóng)村語(yǔ)文課堂的有效性

（陜西省商洛市商州區(qū)三岔河鎮(zhèn)九年制學(xué)校）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，其要求教師不僅要教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文知識(shí)，還要培養(yǎng)和提高他們的各種能力，進(jìn)而使他們獲得全面的發(fā)展，因此，在課堂教學(xué)中教師要運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到《課標(biāo)》的要求。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)以教師的講解為主，即教師根據(jù)課標(biāo)的要求對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中教師很少會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，他們只能被動(dòng)地接受相關(guān)的知識(shí)，這就降低了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方法，由課堂的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，將他們作為課堂的主人，在課堂教學(xué)中提高他們的主體性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師可以運(yùn)用以下的方法進(jìn)行教學(xué)：第一，自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)之前教師可以將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)以及教學(xué)目標(biāo)等告訴學(xué)生，并讓他們以自主學(xué)習(xí)的方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生可以了解教學(xué)內(nèi)容，找到自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而可以使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生展示一下自己的預(yù)習(xí)成果，并讓他們對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行交流和溝通，這樣可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而可以提高課堂教學(xué)的有效性。第二，小組合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生以小組合作的方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，這樣可以使他們充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，深入地了解教學(xué)內(nèi)容。在小組合作之前教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入和全面的了解，根據(jù)他們的特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行分組，這樣可以保證小組成員之間具有一定的差異性，進(jìn)而可以保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

小組的合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以讓他們展示一下本組的學(xué)習(xí)成果，并讓他們對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行交流和溝通。通過(guò)這樣的方法可以使學(xué)生成為課堂的主人，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在講解《說(shuō)“屏”》這一篇文章時(shí)，教師可以將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)以及教學(xué)目標(biāo)等告訴學(xué)生，并讓他們以自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：了解“屏”的有關(guān)知識(shí)；體味本文的語(yǔ)言，理解引用的古詩(shī)的詩(shī)意。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：流利地朗讀文章；積累詞語(yǔ)；理解文章內(nèi)容；了解“屏”的有關(guān)知識(shí)；揣摩語(yǔ)言，感受濃濃的詩(shī)意和韻味；以“屏”為媒介，了解傳統(tǒng)文化，提高審美情趣。通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)生可以了解文章內(nèi)容，了解屏風(fēng)的有關(guān)內(nèi)容。對(duì)于一些普遍性的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究。教師要參與到小組的交流和溝通中，這樣可以及時(shí)地了解他們的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式可以使學(xué)生成為課堂的主人，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、差異化教學(xué)

由于生活環(huán)境和家庭教育的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和原有知識(shí)等之間存在一定的差異性，因此在課堂教學(xué)中教師可以設(shè)置一些差異化的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以使他們每個(gè)人都獲得成長(zhǎng)和提高，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以讓他們對(duì)文章的寫(xiě)作背景、作者的生平經(jīng)歷、作者的寫(xiě)作風(fēng)格、文章的主旨等進(jìn)行深入的了解；對(duì)于學(xué)困生，教師可以讓他們對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的朗讀，進(jìn)而使他們基本了解文章內(nèi)容。例如，在講解《事物的正確答案不止一個(gè)》這一篇文章時(shí)，教師可以進(jìn)行差異化教學(xué)。本文聚焦創(chuàng)造性思維，談了如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才這一問(wèn)題。本文先用四個(gè)圖形引出“事物的答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，然后層層遞進(jìn)，提出“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探索”的重要性以及創(chuàng)造性思維必備的要素，最后得出“任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人”這一結(jié)論。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以讓他們對(duì)文章的主旨、寫(xiě)作方法以及文章寫(xiě)作背景等進(jìn)行深入的了解，進(jìn)而使他們深入體會(huì)“事物的正確答案不止一個(gè)”這句話(huà)。對(duì)于學(xué)困生，教師可以讓他們對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)地朗讀，進(jìn)而使他們了解文章的結(jié)構(gòu)以及文章的大致內(nèi)容。通過(guò)差異化教學(xué)可以使每個(gè)學(xué)生都獲得成長(zhǎng)和提高，進(jìn)而可以提高課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)合以上的論述我們可以發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，因此教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，改變?cè)械慕虒W(xué)觀念和教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中教師可以運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)可以設(shè)置一些差異化的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以使每個(gè)學(xué)生都獲得成長(zhǎng)和發(fā)展，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

[1]向興萍.淺談農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)的有效性[J].小作家選刊：教學(xué)交流，2013（12）：95-96.

[2]李玉玲.淺談提高農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的方法[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版中旬，2014（3）：39.

[3]謝靜姜.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)高潮的設(shè)計(jì)：淺談農(nóng)村初中語(yǔ)文實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略[J].新課程·中學(xué)，2017（4）.