“留白”在高中思想政治課堂中的應用

□石財松

“留白”是藝術作品中常用的一種手法，指藝術創作中為了使整個作品的畫面、章法更為協調精美而有意留下的空白。將之運用到課堂，就是指在教學過程中，不采用直接教學的方式，而是依據學生具體情況，刻意留下部分內容，讓學生自己探索和思考，享受和回味這一過程。下面筆者將根據教材內容創設具體情境，將藝術 “留白”引入課堂。

一、導入 “留白”，激發學生的求知欲和探索欲

導入過程是課堂的起點，是吸引學生注意力、引起學生學習興趣的關鍵點所在。因此，導入環節的教學設計應靈活有趣。將 “留白”導入內容中，可以激發學生的求知欲、探索欲。可從兩個角度進行 “留白”導入。

第一種，是從現有的教材內容、課堂資源入手，教師通過對教材圖片、文字等地方進行改編設計，巧妙 “留白”，引導學生聯系生活實際、開闊思路、積極思考。以 “影響價格的因素”一課的教學為例，具體情境創設如下：

師：同學們，今天我們進入新的課程學習——影響價格的因素。看到這個標題，你們想到什么了？你們認為影響價格的因素有哪些呢？

生1：商品的品質好壞，市場的需求。

師：好的，那我們簡單歸結為價值，需求 （寫板書）。

生2：還有國家政策、經濟的發展。

師：嗯，這是較為宏觀的大原因了，我們還是把它記下來。 （寫板書）

生3：還有可能受淡、旺季等原因的影響。

師：嗯，想得很細致，那我們就將它概括為時節（寫板書）。同學們想得很全面，從大方面到小方面原因都考慮到了，那么這節課我們就來驗證一下，看看你們說得對不對，或者還缺少了什么？一會兒老師將在講課過程中將教材中提及的原因也寫下來，我們來進行對比。

以上這種方式，直接從現有教材入手，依據所學內容的標題，設計 “留白”，讓學生提前思考，而不是在沒有思考的前提下，就簡單的進入課本教材內容。這里的 “留白”增加了學生的自主思考與探索能力，然后將思考結果與所學內容進行對比，可完善學生思想體系，加深印象，提高思維能力。

第二種是以教材內容為基礎，利用多媒體資源或網絡，選擇與課堂內容結合緊密的相關資源，根據學生的好奇心特征，創設 “留白”之處。如在講授 “用發展的觀點看問題”時，引入 “留白”，筆者創設了這樣一個場景：

上課鈴響，示意學生安靜，教師播放電影 《建黨偉業》的片頭剪輯。

師：大家剛剛看了影片 《建黨偉業》中的這一段片頭剪輯，老師有幾個問題想問大家。第一個，你們對中國共產黨的了解有什么？

生：黨的宗旨是全心全意為人民服務，還有講過的黨政制度。

師：那么共產黨的執政地位是如何確立的呢？如果僅憑信仰共產黨就能帶領人民邁向新時代嗎？在這一過程中，又帶給我們什么啟示呢？我希望同學們能夠在這堂課上完之后，告訴老師你們的思考結果。

通過運用多媒體設備資源，在觀看電影片段后，設計一連串的問題，引起學生關注的同時，帶著疑問走進課堂。有利于培養學生在課堂教學中積極探索和思考問題的精神，激發學生求知欲，提高教學效率。

二、關鍵點 “留白”，增強學生的理解力和感悟力

亞里士多德曾經說過，“告訴我的，我會忘記；給我看的，我會記住；讓我參與的，我會理解。”在課堂教學過程中，教師通過設計重點處、關鍵處 “留白”，有意識地采用 “欲擒故縱”的策略，循循善誘，適時停頓 “留白”，激起學生求知欲望，讓學生主動感悟理解，促進學習效率的提高。

例如，以 “樹立正確的就業擇業觀”一課的教學進行說明，具體情境創設如下：

師：同學們，接下來我們一起來做個小游戲，在班里開一場模擬招聘會。大家設想一下自己未來想做什么工作，想擁有什么樣的職業。每個人只能選擇一個職位，把自己的想法寫下來，我們進行統計。

（學生寫好，由教師收起來，讓幾名同學共同統計出最受歡迎的五個職業）

師：現在結果已經出來了，看得出來大家都對自己的未來有比較明確的規劃和想法了，老師很為你們高興，也很希望我的每一個學生都能擁有自己想要的生活！好了，現在老師已經將最受歡迎的五個職業寫在黑板上了，大家請看。

生：有人跟我選了相同的職位！

師：老師根據大家的選擇情況，有這樣幾個疑問。請大家思考一下。問題如下：第一，同學們是出于什么原因選擇這個職業 （引導探討個人價值觀、社會觀）；第二，選擇這個職業的依據是什么 （引導樹立自主擇業觀）；第三，這五個職業為何這么受歡迎，你們對競爭職位有什么自身優勢嗎 （引導樹立競爭就業觀）？第四，為什么保安、售票員沒有人選？ （引導樹立職業平等觀）第五，如果你沒有被錄取，你會通過何種方式實現自己的就業目標？ （引導樹立多種方式就業觀）請大家想想，距下課10分鐘時告訴老師你們的想法。

樹立就業擇業觀，是學生對自己未來的規劃和想法。所以，這節課的教學應以這種關鍵點 “留白”的方式，讓學生通過對自己未來設身處地的考慮，去積極探索、解決問題所在。這種策略，不僅實現了主動學習的目標，還幫助學生在自我理解、自我領悟的基礎之上，得到實實在在的知識積累。

三、拓展延伸 “留白”，培養學生的實踐和創造能力

良好的課堂教學，不僅需要好的引入、豐富的展開，同樣也需要巧妙收尾，這是構成完整課堂的基本要素。在收尾過程中，“留白”的參與能夠使收尾更加有余味與想象空間。可分為兩種方式。

第一種，拓展實踐收尾法。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實踐是解決問題最有力的途徑之一。教師需要在講授結束前，根據授課內容與學生實際情況，積極倡導學生開展社會生活實踐活動。

例如，講授 “生活與消費”時，包含貨幣、商品價值、流通環節、通貨膨脹、通貨緊縮等概念與辨析，還包括對人們消費行為、消費心理的分析，內容龐雜，且易搞混、遺忘，如若僅僅單純地進行講授，可信度并不是很高，教學效果也不是很明顯。由于這些內容都與日常生活緊密聯系，所以在這時積極倡導學生走進社區、走進企業工廠去調查研究，在實踐過程中檢驗教材內容，產生實踐感想，就自然會對知識有更深刻、更高層面的認識。

上面這種方式，更加具有個人實踐色彩，重在通過體驗生活來感悟學習內容。第二種方式是在課堂結束時的問題 “留白”。以 “唯物辯證法”一課的教學收尾為例，我們可創設如下情境：

師：同學們，你們聽過父子騎驢的故事嗎？有一對父子拉著一頭驢進城，有人嘲笑他們笨，有驢不騎，于是父親讓兒子騎上了驢。又有人嘲笑兒子不孝，于是父親騎上了驢，兒子在旁邊走。過了一會兒，有人看到，又諷刺父親不心疼自己的兒子，沒有辦法就兩人都騎在了驢背上。可是還是有人指指點點說他們虐待牲畜，最后父子二人溜下驢背，用繩子將驢拴在木頭棒上扛著走，在經過一座橋時，由于驢被綁著感到不適，掙扎時墜入河里淹死了。這個充滿矛盾的故事，有很多人評論說了一些有關人生的道理，但老師現在想問你們的并不是故事內容告訴我們的道理，而是這樣幾個問題：第一，有沒有最佳方案可以讓父子不受爭議地行走？原因是什么？第二，從什么角度來看待這個問題？第三，能聯系這堂課知識，站在辯證法的角度上闡述這個問題嗎？請大家在課后自己思考，在下次上課之前將你們寫出的答案交給我，我們將在課堂上共同解決這個問題。

顯然，最后的結尾問題，并不是在短時間內能回答出來的，因此 “留白”的設計才更加有意義。這是可以讓學生在課后查閱資料，自己發掘和探索的問題，有利于培養學生的發散思維，推動學生積極思考。

簡單來說，拓展延伸的這兩種 “留白”方式是相輔相成的，是理論與實踐緊密結合的。無論是實踐拓展 “留白”，還是思考探索 “留白”，留下的問題都是具有分析價值的，都需要花費時間去思考和檢驗。而教師的 “留白”設計所提出的問題不僅需要與教學課堂緊密聯系，而且最好能夠在階段教學中起到承上啟下的作用，促進學生對知識的掌握和升華，培養學生的思考能力、開闊了學生的視野、拓展了思維空間。

總之，高中政治的教學是引導學生自主探索的過程。“留白”的設計。是教師在教學過程中應積極研究和探索創新的教學策略。它是啟發學生主動深入的思考和探索的窗口。合理利用 “留白”藝術，可以讓課堂教學張弛有度，充滿活力，高效實現教學目標，讓學生真正成為課堂的 “主人翁”。