高中歷史史料教學有效性之我見

周 玲

（江蘇省蘇州市田家炳實驗高級中學，江蘇 蘇州）

史料為構成歷史的材料，屬于人類歷史進步與發展進程里所遺留的信息[1]。高中歷史史料教學即在歷史教學課堂上，教師指導學生對相應歷史資料（歷史材料或歷史遺留痕跡）做科學分析和處理，促學生掌握其中的歷史信息知識，再結合信息實現對歷史事件的學習與探討的教學模式。將史料應用于高中歷史教學中，可使學生思維更開闊，輕松理解歷史知識。而以下則結合多年教學經驗，針對高中歷史史料教學給出幾點體會。

一、史料的利用需有典型性

高中歷史教學中可應用的史料很多，但在具體教學中需選擇最適宜的、有典型作用的史料，方可促進學生全面發展。高中歷史課堂教學中利用史料開展教學，除了可使學生學習能力得到提高外，還可使學生思維能力得到發展[2]。教師在史料選擇上應選擇與教學要求相貼切的內容，這樣才能使學習效率得到提高，教學質量得到保障。

例如，在講述《鴉片戰爭》一課時，教師引導學生分析戰爭爆發的原因時，則可通過應用義律的信件內容：這是把我們將來和這個帝國（指中國）的商務，安放于穩固且廣闊的基礎上最有希望的機會。通過這段史料學生可明白禁煙運動并非戰爭爆發的基本原因，而學生還可從“商務”等字眼里得出英國發動戰爭的原因是為了打開中國國門。若此處不引入史料，學生在知識點的理解上懵懵懂懂，而史料的應用則發揮了立竿見影之效，為學生留下了深刻印象，學生學習興趣得到了激發。

又如，在講解《日本侵華戰爭》中南京大屠殺時，教師可將張純如《被遺忘的大屠殺》一書里的文字“有一位史學家曾估算：如果讓所有的南京大屠殺的死難者……將達到七十四層樓高”融入課本教學中，可激發學生的愛國熱情，觸動學生心靈。

二、史料的利用需有合理性

教師在利用史料進行教學時可重點對學生捕捉、提取歷史信息的能力進行培養，注重提高學生對史料的分析能力，站在語文的視角對史料里的文言詞進行理解，完成句子大意的疏通，最終得出正確結論，使學生學科素養得到提高。如在《新文化運動》的教學中，為了讓學生輕松掌握新文化運動的歷史背景，我利用史料設計了如下問題：

設問：根據以上三段材料（材料略），總結分析新文化運動興起的歷史背景。

三組材料各自從經濟、政治、文化三個視角著手對新文化運動興起的歷史背景進行闡述。我對三大點內容進行了總結，即：（1）經濟上。一戰期間，中國民族資本主義快速發展，資產階級要求在中國推行民主政治，使封建束縛被徹底打破，這屬于新文化運動興起的最根本原因。（2）政治上。辛亥革命把封建帝王從金鑾寶殿上打翻，政權開始落入北洋軍閥手里，袁世凱與繼任者們紛紛推行專制統治。（3）文化上。袁世凱竊得勝利果實，將臨時約法廢除，掀起尊孔復古逆流，這屬于新文化運動興起的最直接原因。以上借助史料教學，使學生輕松掌握了相關知識。

三、鼓勵學生自主搜集與整理史料

新課改要求課堂教學需徹底轉變以往的“填鴨式”教學模式，提倡使學生自己走入課堂，自身融入課堂，變成課堂知識學習的主人。那么新課改下的歷史教學，教師除了需在課堂上進行重難點知識的講解外，還需提高學生自主搜集與整理史料的參與度。因而教師可在課前課后，鼓勵學生獨立或相互合作以多樣化方式（文獻查閱、上網查閱、紀錄片影視資料觀看等）搜集與課本內容相關的文字、圖片等史料，課堂上教師可根據學生搜索與整理的史料共同進行探究分析，進而得出史論。此種互動學習模式，使學生自主動手能力得到鍛煉，還拓寬了學生的知識面，促其掌握更多書本上沒有的歷史知識，實現了教學相長。

同時，高中歷史史料教學中，所選史料應將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀教育彼此相結合，和教學重難點緊密相聯，結合高中生身心發展情況、能力接受情況與已有歷史知識的程度進行史料選擇，不過應避免“多多益善”，做到難易適中，滿足實際。結合需求，有時還可充分利用手中教輔、其他版本教材，引入與吸收歷年各地模擬題、高考題作史料，如此可做到學以致用。

總之，高中歷史史料教學屬于素質教育改革與發展的必然要求，屬于提高課堂教學質量的可行性手段。在高中歷史課堂教學中，教師可充分利用史料來為學生提供廣闊歷史視野，幫助學生進行課本知識的理解，凸顯學生在教學中的主體地位，使學生利用史料更正確地認知歷史，使歷史教學整體水平得到提升。