活躍歷史課堂 提高教學效率
——淺淡歷史教學中的課堂討論

姚贊怡

（四川省攀枝花市鹽邊縣中學校，四川 攀枝花）

一、課堂討論實施的一般過程

（一）激發學生提出疑問

激發學生產生疑問的前提是教師能夠合理設置疑問。教師的“教學”，首先在于正確設置問題。教師在鉆研教材的基礎上，正確合理分析教材的結論，以及研究教材中歷史信息的表述方法時，力求符合教學目標、教學規律及學生的思維能力、思維過程，并根據學生的基礎狀況，設計出合乎課程標準和教學規律的問題。在設計疑問的過程中，疑問設計應該符合學生的基礎和能力，通過發現、選擇、認知、得出、重組、提出等多種形式，形成合理的結論。例如，我們在講授《啟蒙運動》一課時，在學生學習課文、了解基本的史實之后，教師應該首先考慮到：何謂“啟蒙”？這個問題對大多數學生而言可能是個陌生的概念，“啟蒙”這個概念通常用在哪里？請舉例說明。按理性辦事是不是一定可靠？請舉例說明。之類的問題。因此，問題設計是一個關鍵的過程，這一過程對課堂討論能否順利開展具有關鍵的影響。同時，教師要在教學過程中展示自己提出問題的思維過程和所用的方法，引導學生掌握質疑的基本方式和過程，從而激發學生效仿教師并能夠獨立提出問題。

設置疑問的目的是激發疑問。因此，在學生進行課前預習、對教材內容有一定了解的基礎上，教師應鼓勵學生大膽質疑。教師針對歷史教材中已有的概念或結論，相近的概念或術語、問題等，引導學生在歷史學習過程中多問一些“為什么”“是什么樣”“為什么會這樣”“結果會怎樣”“這些說明了什么”等問題，從歷史三要素的角度將問題擺在學生面前。如前述的例子，學生在學習的過程會產生這些疑問，如：“人文精神與人文主義到底有什么不同？”如果學生能夠自主發現問題，自主地創設情境，就可以啟迪學生的思維，探究目標，樹立正確的探究方法。

（二）解決問題

激發學生提出疑問的最終目的是要解決學生的問題，在學生提出問題的基礎上，正確引導學生對問題進行分析和解決是討論課的核心和關鍵。具體做法可以按照如下程序進行：

1.針對問題進行分小組討論：提出課程目標和任務后，教師的主要任務是有針對性地指導學生圍繞“課堂教學目標和問題”進行教材閱讀、思考、歸納總結，指導學生按照正確的方法閱讀教材，提取有效信息。并在此基礎上，分若干人為一小組，展開課堂討論，激勵每個學生針對教學目標和問題提出自己的觀點和看法。小組討論既可促使學生之間的互動交往，調動一個學生的能動性，同時又能營造良好的課堂學習氛圍，提高學生的學習積極性。

2.小組和學生個體之間相互交流：在小組充分討論的基礎上，每組推選一名代表闡述本組討論的成果。代表闡述完畢后，小組其他成員可隨機進行補充和完善。教師應適時引導小組的代表在交流中提出本組在討論中存在的疑惑。交流的過程既是問題解決的過程，更是問題升華和提高的過程。

3.教師啟發和引導：在小組匯報交流的基礎上，教師對個別或少數的學生通過交流仍未能解決的問題加以引導和啟發，或進行適當的補充。如果學生出現知識性的錯誤，教師應及時提醒和糾正，引導學生按照正確的思維方式繼續思考，在此基礎上引導學生認清錯誤的原因，以培養學生探索、解決問題的能力。通過教師的引導和點撥，逐步地把學生從知識和思維誤區中引導出來并逐步走上正軌。

二、討論課實施的基礎和前提

（一）更新教學觀念

更新課堂教學觀念，教師要樹立使師生共同參與、相互作用、共同實現教學目標的新觀念。在課堂教學中教師設計的問題既要符合教學目標，又要切合學生的基礎和實際，且具有一定的可行性。問題的設計既要符合學生的知識基礎和能力現狀，又能調動學生的學習興趣和積極性。

（二）創設輕松、愉快、寬松、民主的課堂環境

歷史學科的一個重要特點是，歷史現象紛繁復雜，史料浩如煙海，不僅是學生，即便是歷史研究者，往往也會因為角度不同、立場不同、對史料的理解不同、視野的區別而產生不同的結論。面對這種分歧，教師必須改變教學觀念，在課堂上樹立寬松民主的學習態度和氛圍，鼓勵學生發表不同的觀點，引導學生積極探索，多角度、全面深入地分析歷史問題，并逐步養成尊重別人，同時不斷完善自己的合作意識和探究學習意識。

三、課堂討論中一般存在的問題

（一）課堂討論的失控：包括范圍的失控和深度的掌控。前者會導致課堂討論漫無邊際，后者會導致學生無從下手，出現課堂中的“冷場”現象。

（二）討論時間和節奏的把握。

（三）對學生提出的問題的答復的選擇與把握等等。

這些，都需要我們在日常教學中進一步加強與學生的磨合，同時提高自己的業務能力和教學功底，提高課堂教學效率，達到理想的教學效果。