如何運用任務型教學模式促進高中物理教學發(fā)展

周玉龍

（江蘇省連云港市灌南縣第二中學，江蘇 連云港）

任務型教學模式，是指教師以教學任務為中心，引導學生開展自主學習和合作學習，以達到教學目標，促進教學質(zhì)量的提升。任務型教學模式中蘊含著學生應掌握的技能、知識和科學的學習方法，也包含著對學生價值觀和能力的訓練。在具體教學中，高中物理教師根據(jù)課堂內(nèi)容設計教學任務，然后引導學生在任務驅(qū)動下分析問題、解決問題，最后教師進行評價，有效提高了高中物理課堂教學質(zhì)量。

一、結(jié)合學生的具體學情，制定教學任務

制定教學任務是任務型教學模式的核心。高中物理教師在設計教學任務時，要以教學目標為核心，并結(jié)合學生的學習能力、認知水平和性格特征等，這就需要高中物理教師透徹了解教材內(nèi)容，并對學生的具體學情有一個明確、整體的把握，然后將總目標細化為課堂教學的“小任務”，此外，課堂“小任務”的設計要具體、明確、易操作、有層次，還要具有趣味性和情境性。例如，在學習《摩擦力》一節(jié)時，筆者結(jié)合課本內(nèi)容、教學目標和學生的具體學情制定了以下課堂任務：（1）請同學們列舉出生活中常見的摩擦力的現(xiàn)象；（2）摩擦力一共有幾種，請舉例說明；（3）如何以更快的速度推動一個箱子；（4）如果沒有摩擦現(xiàn)象，一個人從樹上滑落下來會出現(xiàn)什么情況？通過為學生制定這樣幾個教學任務，讓學生帶著問題去思考，能夠使學生的學習更具有針對性和目標性，有效提高課堂學習效率。

二、采用科學的教學策略，指導學生完成任務

高中物理教師在制定完教學任務后，就應該開展任務驅(qū)動教學，教師發(fā)揮自身的引導作用，指導學生完成教學任務。教師是學生學習過程中的指導者和引路人，引導學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，激發(fā)學生對問題的思考。需要注意的是，高中物理教師要進行適時引導，給予學生充分的課堂思考時間，把握課堂教學的各個環(huán)節(jié)，強調(diào)自主學習和合作學習，讓學生在合作學習中探究問題的答案。例如，《摩擦力》一節(jié)，筆者在驅(qū)動學生完成任務時，先引導學生回顧初中階段學過的摩擦力概念。之后，筆者將學生分成幾個學習小組，通過小組合作、共同討論來完成學習任務。與此同時，高中物理教師還要扮演好自己的角色，引導學生積極參與合作討論的過程，并在教室里進行巡視，及時解決學生在討論過程中遇到的問題，關(guān)注學生學習的過程，從而使教學活動更具有針對性。比如，有的小組學生容易混淆靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦這三個概念，筆者會為學生列舉生活中常見的關(guān)于這三種摩擦力的現(xiàn)象，像推著自行車前進、相對于地面來說滾動著的車輪、小孩子推木箱等等，讓學生通過觀察生活現(xiàn)象進行思考，從而理解并掌握了這三個概念的區(qū)別。

三、建立完善的評價機制，提高學生參與任務型學習的熱情

在任務型教學模式中，任務評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)。高中物理教師通過積極的任務評價，能夠激發(fā)學生參與任務型學習的熱情，同時，學生也會品嘗到成功的喜悅，從而建立對物理學習的信心。此外，評價教學能夠使學生努力地表現(xiàn)自己，激發(fā)他們的潛能，使他們更出色地完成學習任務。另外，評價也是一種反饋，通過任務評價，教師可以充分掌握學生的學習進度和程度，對學生完成任務和解決問題的能力也是一種考驗，從而在教學過程中結(jié)合學生的實際情況和認知水平加以指導。高中物理教師在進行任務評價的過程中，可以擴大評價主體，采用學生自評、學生互評、教師評價的方式，對學生進行多方面、多角度的評價，這樣能夠使學生對自身有一個更加清晰的認識，從而進行改正、完善，提高物理學習效率。還以《摩擦力》這一節(jié)為例，筆者讓學生在講臺上闡述自己完成的教學任務，然后讓小組成員或其他學生對其進行評價，最后，筆者再從整體上進行評價。對于學生的發(fā)言和回答，無論正確還是錯誤，教師都要給予學生肯定和鼓勵，不能對其嚴加批評或惡語相加，這樣只會使他們喪失對物理學習的興趣。高中物理教師只有采用鼓勵式評價方式，才能夠增加學生合作交流的熱情，才能建立師生間的情感基礎(chǔ)，促使學生反思自己的學習方法，有效提高學生的物理學習能力。

總之，任務型教學模式在高中物理教學中具有至關(guān)重要的作用，高中物理教師在教學實踐中，應不斷進行探究并總結(jié)，找出最適合學生發(fā)展的教學策略，并根據(jù)學生的具體學情和課本內(nèi)容設計任務型教學環(huán)節(jié)，從而提高學生的物理知識水平，促進高中物理教學質(zhì)量的提高。