高中歷史教學中學案教學的探索

范興衛

（貴州省安順市第三中學，貴州 安順）

隨著新課程改革的逐步推行，學案教學得到了教育界的廣泛關注。學案在高中歷史教學中運用得比較多，運用的過程中也出現了不少問題。本文就新出現的學案教學問題進行討論。

一、高中歷史學案教學存在的問題

一是還不能有效地通過學案將學生學習的自覺性和主體性充分地發揮出來。目前不少學校都存在以成績高低劃分班級的現象，即成績高的在一個班級，成績低的在另外一個班級。但是學案的設計卻忽略了這一點，高低班級的學案都統一按照高考的標準來設計，就沒有考慮到學生的接受能力，導致基礎稍差的學生很難跟上學案的高度，等于說學案沒有發揮出應有的助學功能，學案助學收效甚微。

二是對問題和情境的選取沒有考慮遞進性，通常選取一些比較難的史料。這無疑是在打擊學生的積極性和自信心，對于基礎較差的學生更有可能因此產生畏難的心理，不僅不利于歷史學科的學習，更不利于學生通過解決歷史問題從而獲得歷史探究能力的提升。而歷史學科的教學任務除了讓學生掌握一定的歷史知識外，很重要的一點是要提升學生對歷史的探究能力。

三是學案沒有相對固定的格式，專題的學習欄目跳躍性也比較大。學習內容多而繁復，而且還在不斷補充，很容易造成學生產生厭惡學習歷史的心理，完全不聽老師講課。并且，學案更多的是選用課外的史料，摒棄課本中本該進行有效利用的史料，促使學生過多關注學案而忽略課本中的基礎知識，事實上學案又缺乏規范性，學生基礎又打不好，很難積累歷史知識，也就大大降低了歷史學科的學習效率。

四是學案習題高考化。這些習題多半都是往年其他學校的期末考試題或是高考試題。這樣的題目有一定的難度，不適合高一的學生使用，因為高一學生才開始接觸高中歷史，還不能適應這種有難度的題目。特別是那些基礎較差的學生，努力背了還是考不到好的成績，挫敗感會讓他們不想學歷史。

二、提升歷史學案教學水平的可行性路徑

（一）提高教師自身素質

因為歷史學科的知識容量很廣，因此歷史教師首先要充實自己的理論知識，做到胸中有丘壑，胸中有歷史，這樣才能提取歷史教學的精華，抓住歷史教學的重點，上好每一節歷史課。其次，歷史老師要多參加培訓活動、學術研討會，不斷更新教學信息，注重實踐性研究。結合現代教育理論，使用現代教學技術手段，進行教學觀念的變更，教學方法的創新，教學模式的探索，教學效率的提升。第三，廣泛參加教研教改活動。通過教研教改活動，教師可以多吸收其他教師和專家的教學理念，吸取他們的成功經驗，一定程度上提升自身的教學能力，而且也有助于解決教學過程中遇到的多種難題，從而提高教學質量。

（二）加強對學案設計的規范管理與使用

若想加強對學案設計的規范管理與使用，需要做到以下兩點：一是歷史教研組要經常組織歷史教師學習和分享規范的學案設計，探討如何發揮學案教學的作用，教師與教師之間要多溝通，相互提升各自的學案設計；二是學校有關部門要定期檢查歷史教研組的學案設計，督促教師們進行規范化設計。不僅僅要在學科、班級、字體等表面形式進行規范，更主要的是要設定相對固定的學習欄目或學習環節，比如課前預習、學習要求、合作探究、學后反思等。有了基本的欄目和步驟，教師就可以以此為中心，在實際教學過程中運用靈活的教學方式或利用各種教學道具，如觀看小短片、資料卡片等激發學生的積極性，并引導學生進行知識鞏固、思維發散。

（三）避免一刀切，要分層次使用學案

因為學生的學習能力和接受能力參差不齊，因此學校要避免“一刀切”，要分層次使用學案。這樣做的目的是使基礎好的、成績好的學生能夠學得更多、掌握得更好，而那些基礎較差的、成績較差的學生也能夠慢慢提高，有所進步。歷史教師在備課的時候，要注意學習欄目一定要合理設計，特別是有關問題探究和能力提升的設計，必須要全面從不同層次的學生出發，準備充分的學習內容。這份學案設計不會發到學生手上，而是由相應的教師進行挑選，挑選的原則是結合本班級學生的水平做出取舍，確定了之后再下發給學生，將學案應有的價值發揮出來。

（四）加強學生使用學案的管理

歷史教師要加強學生使用學案的管理。在使用學案設計時要考慮學生的基礎和能力，不能好高騖遠，否則只會收到相反的結果。同時，對于固定的學案內容，要檢查學生的預習情況、合作探究情況和學后反思，而不是發了學案之后就不了了之。課前幾分鐘抽查學生的預習情況可以培養學生養成預習的良好習慣。課堂上檢查合作探究情況可培養學生自主探究、合作探究的習慣。而課后，對學生學案進行批閱可以了解學生的掌握情況，進而開展針對性的輔導。期中或者期末的復習，指導學生利用學案進行復習，可幫助學生形成連貫的知識體系，鞏固學生的基礎知識，適當提升復習能力。

綜上所述，運用好高中歷史學案教學能有效促進學生學習的自主性，提高高中歷史課堂教學效率。但是需要注意的即是一切要從學生的基礎、學生的能力出發，設計符合學生能力的學案，分層次使用，學生才能學得更好。