情境化視頻教學促進高中英語閱讀素養塑造的實驗研究

蘆 曼

（安徽省全椒中學，安徽 滁州）

一、明晰課程標準，培養英語閱讀核心素養

教育部2011年頒布的新課標把綜合運用語言能力作為英語課程的目標，其中關于閱讀技能的教學目標被描述為“培養閱讀策略，培養語感，特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力”。這對閱讀素養的培養提出了明確的要求，在知識碎片化和信息超載的今天，如果學生不具備反思和評價的閱讀素養，就無法保證閱讀對其知識、技能甚至是情感態度價值觀方面的積極貢獻。

二、實驗研究，數據驗證

1.視頻的取材

參照2011年版《普通高中英語課程標準（實驗）》，豐富課程資源，拓展英語學習渠道。

英語課程中教師應根據教與學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等拓展學生學習和運用英語的渠道，讓學生了解最地道、最時尚的英語表達，如美國廣播公司在早晨播出的Good Morning America本節目的特色為新聞、訪談、八卦、廚藝、天氣及有趣的故事。再推介The Ellen Shows是美國CBS電視臺的一檔熱門脫口秀，主持人幽默詼諧的風格備受觀眾青睞。這些高端的原汁原味的英語視頻，給予中國青年心靈的滋養。有些視頻既有娛樂性又有教育性，如美國達人秀America’s gottalent里面不乏一些平凡人物為追求夢想的感人事跡。

這些視頻中一個常見的視頻材料是微電影，具有完整故事情節的視頻短片，可單獨成篇，也可系列成劇，比如世界十大經典微電影《調音師》《黑洞》。濃縮的必然是精華，又因為言簡意賅，特別適合融入課堂教學環節。

2.研究方法

我們根據英語閱讀素養內容的要求進行了一個學期的課堂教學實驗研究，課程教學中實驗班級使用情境化視頻教學模式進行，控制班使用傳統的教學模式，兩個班級同一個授課教師，且兩個班級是平行班級，考試采用閱讀理解和完型為主。

（控制班指按照國家教育部要求學生數合理平均分配，控制在一定較少人數的班級，采用常規教學模式；實驗班人數一樣，但嘗試新的教學理念和方法；所有數據均通過統計軟件SPSS16.0統計分析和測量）

3.教學實驗的具體過程

在全椒中學高一年級進行教學實驗研究，共兩個班級：實驗班和控制班。在實驗班中每周加大情境化視頻3～4次，每次堅持20分鐘到30分鐘，提出討論話題，和同伴分享觀點，觸發學生反思、想象，培養其批判思維、創新能力。學生累計閱讀量達到150000～200000個詞，力求在高一結束時，基本達到新課程標準要求的七級標準。最重要的是實現閱讀品格發展目標，讓學生樂于將情境閱讀中產生的感受和體驗用文字、圖畫、思維導圖表達出來。

4.研究被試

實驗班41人和控制班級40人，兩個班級中考平均分無顯著性差異，所以可以認為高一年級實驗班級和控制班級的學生作為對等組進行實驗。

5.研究結果分析及討論

研究被試后，實驗班級的平均分高于控制班級，尤其閱讀理解中失分率較高的概括和推論題正確率令人滿意，高考要求40分鐘內5篇閱讀完成，而實驗班學生33分鐘完成，閱讀速度更快，閱讀體驗更有成就感。

6.研究結果應用展望

強化外語閱讀體驗（FL read ing experience），在情境視頻中，感受繪聲繪色的閱讀體驗，塑造學生外語閱讀習慣（FL reading habit）。在課外，學生也可以自主搜尋情境視頻，達到高三閱讀的七級目標。

學生自我評估：從過程評估來看：學生在閱讀習慣和體驗過程中都得到了積極的收獲和自我肯定，對閱讀安排有良好的控制力；從結果性評估：閱讀和完型解題正確率有明顯進步，考卷達高分。

美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學生最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”也就是說，通過挖掘與學生有關的中西方具體社會生活情境中相關的問題，加以中西比較緣起，拓寬多元國際視野，讓學生主動采用視頻、實踐等自主學習策略，由英語課堂內有限閱讀擴大到課堂外更豐富的英語閱讀平臺，建立英語閱讀的興趣和習慣。教師除了要善于創設課堂教學情境之外，還要積極利用紀念館、博物館等“實境課堂”對高中學生進行英語閱讀素養的教學，以豐富高中情境化教學的形式，讓高中學生在情境視頻閱讀過程中獨立思考、觀察、體驗、探究，在英語閱讀素養的支架下，建立多元文化背景，全面提高人文素養。