情景教學法在高中物理教學中的應用

賈鳳早

（四川省西昌市禮州中學，四川 西昌）

新課標要求高中物理教師在教學中，要及時轉變自身的教學角色，做學生學習的指導者和引導者，充分尊重學生的主體地位。情景教學法在高中物理教學中的應用充分發揮了學生的主體作用，使學生更好地理解物理概念和物理規律，提高物理教學質量。高中物理教師在創設教學情景的過程中，要結合教材內容，開展具有針對性和方向性的教學活動，情景問題的提出，難易程度要適宜，并符合學生的性格特征。

一、利用有效問題創設教學情景，提高學生的思辨能力

問題是思考的起點。在高中物理教學中，教師應依據教材內容，結合教學目標和學生的認知水平為學生創設具有啟發意義的問題情景，使學生帶著問題去學習，不僅能夠使其在思考問題、分析問題、解決問題中提高思辨能力，還能利用問題進行師生間的課堂討論與交流，增進師生間的情感。在高中物理學習中，物理概念和物理規律是教學的重點和難點，這與學生的原有知識結構、思維發展水平以及自身的學習能力等都有著很大的聯系。在教學中，高中物理教師應注重新舊知識之間的連接，根據知識的本質規律，設計具有啟發意義的問題，從而為突破教學難點指明方向。例如，在教學《勻速直線運動的規律》相關知識時，筆者為學生創設了以下問題情景：貨車在高速公路上的行駛速度是10 m/s，從剎車那一刻起，火車在阻力作用下以10 m/s的加速度做減速運動，那么6 s之后貨車的位移是多少？學生通過思考，討論出兩種解決方案，然后筆者將學生分成兩組進行解析，使其在辯論中了解剎車的關鍵因素，并深刻理解勻速直線運動的概念。通過這樣一種問題情景，不僅激發了學生的課堂學習興趣，而且還使其加深對機械波的認識和理解，有效提高課堂教學效率。

二、在課外實踐中創設教學情景，提高學生物理運用能力

物理來源于生活，是對大自然現象的總結和概括。高中物理教師在教學中應注重引導學生在生活實踐中感知物理知識，并自主歸納和總結，形成實踐—理論—實踐的學習方式。通過開展課外實踐活動，能夠使學生直接感知物理現象，然后在課堂上將觀察到的自然現象通過情景再現的方式展示出來，從而更深入地探究物理現象的規律。從課外感知到課上觀察和探究，從感性認識上升到理性認識層面。例如，在教學《遠距離輸電》一節時，筆者組織學生參觀附近的水力發電站，讓學生觀察大壩、發電機組以及它們的位置關系、升壓變壓器等，并邀請管理人員講解大壩的運作原理，在講課過程中，筆者引導學生回憶并畫出遠距離輸電的流程圖。高中物理教學在教學中創設課外實踐教學情景，能夠使學生將課外實踐體驗轉化為抽象的物理知識，有效提高他們的自主探究能力和創新意識，對學生抽象思維能力的培養具有重要作用。

三、在實驗教學中創設教學情景，培養學生的思維創造力

物理是一門以實驗為基礎的學科。高中物理教師在實驗教學中，利用情景教學法，引導學生對物理現象進行觀察、探究和分析，不僅能夠加深他們對知識的理解，還能促進其動手操作能力的提升。例如，“用天平和量筒測固體和液體的密度”這一實驗，筆者將分組實驗改為探究性實驗。首先，筆者提出問題：“物體的質量、體積與物質是什么關系？”然后將學生分成學習小組進行實驗，并為每個小組分配體積相同的不同物質和體積不同的相同物質，實驗任務是分別測量它們的體積和質量，并計算出質量和體積的比值。通過對結果進行對比，學生發現物質和比值只是物質特征的外在表現，進而得出“同種物質比值相同，不同物質比值不同”這一結論。通過開展這樣一種情景實驗，學生充分掌握了密度的概念，理解了密度與體積的比例關系，既提高了學生的動手能力，又培養了他們嚴謹、認真的科學態度。

總之，高中物理教師在教學中，要注重學生學習興趣的提高。情景教學法在高中物理教學中的運用，能夠充分激發學生的主體意識，增強其對物理學習的積極性和主動性，提高教學效率。另外，高中物理教師在教學實踐中，應不斷總結并完善這一教學方法，激發學生的探究學習興趣，引導他們深入分析物理問題，促進其自主探究學習能力的提高，從而增強高中物理教學的有效性。