情境教學法在高中物理教學中的應用探究

李 芬

（安徽省淮北市濉溪縣孫疃中學，安徽 淮北）

情境教學法是以建構主義理論為基礎，主張結構性知識與非結構性知識的統一，在教學中創設真實、有趣的情境，增加學生參與學習活動的積極性。高中物理教師在運用情境教學法的過程中，要根據教材內容和學生具體學情，有目的、有針對性地創設情境，以實際生活為出發點，加強物理實驗教學，還要充分發揮現代多媒體信息技術在教學中的應用。情境教學法在高中物理教學中的應用，能夠將復雜、抽象的物理知識轉化為具體、形象的實物情境，有效激發學生的物理學習興趣，使其積極、主動參與到物理知識的探究活動中來。另外，通過將形象思維和邏輯思維有機結合，將物理知識結構化、條理化，幫助學生理解物理知識、把握物理規律，從而有效地解決物理問題，提高其物理學習的綜合能力。

一、創設生活情境，激發學生的物理學習興趣

物理知識體現在我們生活的方方面面，飛速的動車體現了電力的神奇、剎車時向前傾的身體體現了慣性定律、電磁爐及微波爐讓我們感受到電磁的力量等。由此可知，生活中處處有物理，物理現象和物理規律就在我們身邊。因此，高中物理物理教師在教學中，應深入挖掘教材內容，找到物理知識與生活的契合點，為學生創設生活情境，引導他們在情感體驗中，發現物理知識，獲取物理信息，并靈活運用物理原規律理解物理現象，從而調動學生探究物理知識的積極性和主動性，使其在思考、探究的過程中，將物理知識內化為自身的能力，學以致用。例如，在教學《光的折射定律》一節時，筆者為學生創設了以下生活情境：將筷子的一半放進玻璃杯中，筷子會呈現折斷的狀態，但把筷子取出來，卻發現筷子完好無損。這是為什么呢？然后引導學生進行討論探究，并適時巧妙地引出本節課的內容——光的折射定律。高中物理教師通過創設學生熟悉的生活情境，調動他們已有的知識經驗，激發他們的好奇心和求知欲，充分激發了他們探究物理知識的興趣，提高課堂教學效率。

二、創設實驗情境，培養學生的動手操作能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，在物理教學中起著舉足輕重的作用，也是實踐情境教學的有效途徑之一。新課程改革以來，越來越強調實驗教學在高中物理教學中的重要性，開展實驗探究活動，不僅能夠通過小組合作、觀察實驗、解決問題，增加學生對物理知識的感知，而且還能激發學生的學習動機，培養他們的合作學習能力和自主探究精神。例如，在教學《探究電磁感應的產生條件》一節時，筆者先在講臺上為學生演示實驗過程，讓學生細致觀看將線圈、靈敏電流計組成串聯電路的過程，然后將條形磁鐵插入、停止、拔出線圈，并讓學生觀察靈敏電流計的指針變化。之后，筆者為學生提供實驗演示圖，讓學生通過實驗找出電磁感應現象產生的條件，再讓學生在學習小組中探究靈敏電流計指針偏轉的原因。高中物理教師通過創設這樣一種實驗情境，通過引導學生實踐，啟發學生分析、歸納、總結，不僅能夠加深其對物理知識的理解，而且還能夠鍛煉他們的實踐動手能力和探究能力，從而激發他們的創造力，促進其創新思維能力的提高。

三、創設多媒體情境，增強學生對物理知識的感知

隨著科學技術的不斷進步，教學手段逐漸向著信息化的方向發展。高中物理教師利用多媒體創設教學情境，使得枯燥、乏味的物理課堂變得生動、活潑，能夠將課堂上難以用簡單的語言講述的知識點通過動畫、音像等手段為學生演示出來，如向心力、平拋運動、電磁現象等，從而增強他們對物理知識的感知。例如，在教學《能源與環境》一節時，筆者利用多媒體為學生播放由于能源緊缺或環境破壞而造成的生態平衡的影像片段，通過將宏觀的環境破壞和生態失衡帶入課堂，以動態的影像引起學生的共鳴，從而使他們感受到保護環境、合理利用資源的重要性。又如，在教學《平拋運動》一節時，筆者借助多媒體的演示功能，將平拋運動的具體步驟放慢速度播放給學生觀看，并結合自由落體運動和勻速度直線運動的相關知識進行分析比較，加深其對平拋運動知識的理解，提高課堂學習效率。高中物理教師通過創設多媒體教學情境，不僅能夠直觀、形象地為學生展示課本內容，增強他們對物理知識的感知，而且還能豐富物理課堂內容，開闊學生的視野，增加其物理知識面，從而促進其物理綜合學習能力的提高。

總之，情境教學法在高中物理教學中發揮的作用是一個動態發展的過程，并不能一蹴而就，這就要求高中物理教師在教學中，要深入貫徹并落實新課程標準精神，結合學生的學習能力、認知水平和性格特征，以科學性和真實性為原則，巧用多媒體信息技術，為學生創設物理學習情境，不斷增強學生對物理知識的感知，提高他們的探究能力和創新精神。